給予個性化教育引導，培養學生語文創新思維

徐海平

語文是學生階段重要的學習科目，也是學生提高文學素養的重要途徑。小學階段學生的語言組織、表達能力和理解能力均處于初步發展階段，在小學語文教學中給予個性化教育引導，可以較好地培養學生的語文創新思維以及創新意識，促進學生語文素養的提升，讓學生掌握更多的語文知識。隨著新課改的推進，語文教學越來越重視學生的創新能力，在新的語文教學課程標準中明確提出，語文教學應是富有創新活力的。為此，在語文教學中，教師應圍繞教學目標對學生展開教學設計，讓學生充分發揮主觀能動性，繼而有效提高學生的思維能力發展，讓學生在主動思考中不斷提升自我創新能力。那么，在小學語文教學中究竟如何培養學生的創新意識呢？下面筆者就此問題做以下幾點分析探討。

一、鼓勵學生勇于質疑，敢于提問，激發學生的語文創新思維

在小學語文教學過程中，教師應該注重對學生進行問題誘導，讓學生勇于質疑，敢于提問，這樣才能更好地提高學生的學習興趣，激發學生的求知探索欲望。比如教師可以根據教學內容讓學生進行問題思考，或讓學生對教材文本進行閱讀，繼而讓學生在閱讀理解中更好地發現問題，而后鼓勵學生對問題進行研究，以此充分調動學生的思維活動，讓學生更深入地探究課本知識內容。世界的發展在于不斷地提出問題和解決問題，通常情況下，問題的提出比問題的解決更重要，因為它反映了人們對事物的理解能力，而問題的解決能力則與人們的技能水平有關。在小學語文教學中，教師應努力地為學生創造機會，讓學生多提問題，引導學生進行多元化活動，幫助學生尋找更合適的問題切入點，進而更好地開發學生的語文思維，這無疑是對學生創新意識培養的一種教學方法。比如當學生學習《奇怪的大石頭》一文時，教師可以讓學生自主閱讀，而后讓學生根據課本知識內容進行提問，或讓學生提出自己的困惑，教師再對學生的問題或困惑進行解答，同時選擇部分問題對學生進行引導學習，啟發學生的思維意識。如向學生提問：“李四光在對大石頭進行探討研究過程中，發現了哪些重大的成果？”該問題難度并不大，學生的學習興趣很快被激發出來，進而使學生的思維得到了有效的激活，此時學生將會在良好的課堂提問環境中學到更多的語文知識，其語文創新思維也會得到很好的發展。

二、重視學生的個性發展，體現學生的求異思維

傳統的語文教學往往是按照統一的教學標準進行教學，這樣死板無趣的教學方法嚴重影響了學生的個性發展，極大降低了學生的語文學習興趣。“一致”、“統一”是傳統教學中最為常見的教學理念，但是這種約束性的教學方法嚴重限制了學生的全面發展，導致學生的語文素養無法得到有效的提升。新課改的推行改變了傳統教學模式，解放了學生的個性，學生在追求個性化發展過程中可以更好地感知和體驗語文的獨特魅力。小學階段學生的個性化特征比較明顯，學生在學習過程中往往不受課堂形式的約束。鑒于此，在教學當中應高度重視學生的個性發展，在正常的教學活動范圍內，允許學生存在“標新立異”的觀點，同時鼓勵學生勇于突破常規，敢于挑戰權威。學生的個性表達既是自我發展需求的一種反映，也是一種思維能力的創新。

求異思維的倡導并不是嘩眾取寵，它是一種獨特的思維感知，是對事物、對學習內容的創新理解。在學生進行個性觀點表達和闡述過程中，教師應耐心傾聽，而不是以排斥的態度對待學生，同時應對學生的個性見解給予相應的點評，并對其學習態度進行鼓勵、支持，這樣學生的思維活動意識將會健康地成長起來。比如，當學生學習到《秋天的雨》一文時，教師可以引導學生進行文本語言鑒賞，而后讓學生發表自己的個性理解，如學生對秋天的雨進行了改寫：“秋天的雨，是可愛的小精靈”。這時，教師可以讓學生講一講自己的改寫理由，再對學生的個性理解進行肯定性的評價：“你對課文內容的理解很獨特，改寫得也很精彩，老師為你點贊……”學生在表揚中可以充分感受到語文學習帶來的成功喜悅，進而更加主動地學習，其求異思維也將得到較好的發展。

三、發散學生的思維想象空間，促進學生的創新思維發展

小學生個性較為活潑，思維跳躍性比較大，學生的思維想象力比較豐富，在語文教學中，教師應充分利用這一教學資源優勢發散學生的思維想象空間，繼而促進學生的創新思維發展。教師可以采用多種教學手段對學生進行思維誘導，從而讓學生在良好的教學環境中獲得更多的思維歷練機會，并讓學生在各種各樣的教學內容聯想中實現思維的深化發展。每一個學生的人格個性發展中均具有探索欲和求知欲，均希望能夠通過自己不懈的努力奮斗取得成功，在教學中，教師應充分把握和了解學生的心理特點，因人制宜地給予學生不同的教學指導，進而讓不同層次的學生均能獲得學習上的進步，幫助學生順利啟動想象力。

學生在個性想象當中，經過對比、優化、分辨等思維活動后，其學習認知將會得到較好的發展和提升，并逐漸走向成熟。在語文教學中啟發學生想象，發散學生的思維想象空間應從多方面、多角度進行引導，保證思維切入角度的精確，這樣才能更有力地激發學生的思維想象空間。比如當學生學習到《花鐘》一文時，教師可以以鮮花生物鐘的特性作為切入點對學生進行教學，讓學生根據花鐘的特性展開聯想和想象，讓學生想一想鮮花可以用在哪些生活情境中？于是學生紛紛展開想象，并想出了不同的創新思維結果：（1）根據鮮花盛開時間的不同，可以將其設計在會議室、舞臺、廣場等不同地方作為背景修飾；（2）根據鮮花開花季節的不同，可以將其用于公園景點布設作為修飾，以形成獨特的花園氛圍，進而讓四季均有鮮花盛開……通過這樣的教學提問，可以充分調動學生的思維活動，進而進一步培養學生的創新思維。

總而言之，良好的語文教學可以促進學生的語言組織、表達能力提升，幫助學生提高語文水平。在小學語文教學中，通過給予學生個性化的教育引導，可以更好地培養學生的語文創新思維和創新意識，最終促進學生的全面發展。endprint