改革小學語文作業設計的實踐探索

康凌云

作業是為完成學習任務而進行的活動，是課堂教學的拓展和延伸，是反饋教學效果的有效手段。它為孩子綜合運用知識、發展和表現個人天賦提供了機會，使教學的影響延續到生活之中。在小學語文教學中，作業內容豐富，形式多樣，圍繞學習目標展開，對鞏固所學知識、提升學習能力、培養良好習慣、發展個性特長、點燃創造火花等都具有積極的促進作用。語文作業常常根據語文學習內容和學生語文素養的發展狀況，分類設計、分層要求、分組安排、分步訓練。作業一般按教材單元或篇目的順序編排，注意字、詞、句、段、篇的廣泛涉及，聽、說、讀、寫的綜合運用，語言積累、閱讀交流、佳作欣賞、實踐體驗——兼使之成為小學生語文學習的一個系統平臺。

一、設計多樣化的語文作業

根據不同的標準，語文作業可以分成不同的類型。根據作業布置的主體分，可以分為自主型作業和接受型作業；根據學生完成作業的地點分，可以分為學校作業、家庭作業和社會作業；根據完成作業的方式分，可以分為口頭作業、書面作業和實踐作業等。在語文教學實踐中，我們可以根據需要設計以下幾種形式的語文作業：

1.口頭作業

即口頭練習型作業，它是借助于口頭語言來完成的學習任務，具有即時性、靈活性等特點，是語文作業的重要組成部分。口頭作業包括朗讀、背誦、演講、講述、討論、采訪——主要致力于學生思維能力的培養和語言表達能力的訓練，有助于增強學生的語感，感受語文學習的樂趣。在小學不同的學段，口頭作業的內容和形式是不相同的。一、二年級的語文口頭作業主要是認字記詞、讀句背段，這是針對低年級兒童以形象思維為主的特點，凸顯識字教學重點，在口頭誦讀中認識漢字，積累詞匯，豐富語言。三、四年級的語文口頭作業主要是復述課文、講述故事、轉述見聞，這是針對中年級孩子對故事極為感興趣的特點，通過練習敘述，幫助他們弄清事情的來龍去脈，抓住人物的主要特點，學習文本的語言規范，豐厚語言積累，拓展表達運用。五、六年級的語文口頭作業主要是朗誦詩詞、討論問題、訴說心聲、采訪播報，這是針對高年級孩子自我意識、表達能力不斷增強的特點，通過欣賞、發現、感悟，表達自己個性化的理解和體驗，激發學習興趣，提高表達能力，促進思維發展。

2.書面作業

即書面操作型作業，它是利用紙筆或電子設備書寫的，可以顯示查看的作業，主要側重于語言文字的感知、積累、理解與運用，具有可視性、存儲性等特點。書面作業包括抄寫、默寫、圈劃、批注、練筆、繪畫——主要致力于幫助學生積累語文知識，發展思維能力，提高習作水平，培養良好的書寫習慣。在小學不同學段，書面作業的內容和要求也是并不相同的。一、二年級的語文書面作業是在課堂上完成的，主要是抄寫拼音字母、默寫生字詞語、練習不同句式、進行寫話訓練，以單項作業為主，注重漢字的書寫、詞語的積累和運用，在鞏固所學詞匯的基礎上，學習相關句式，為完整、通順的語言表達服務。三、四年級的語文書面作業除了要承擔第一學段的任務之外，還適當增加了綜合性的內容，有在閱讀理解的過程中進行摘抄批注，思考作答；有根據自己的生活見聞學習書面語言表達。在上述內容的基礎上，五、六年級的語文書面作業還要增加文章閱讀賞析，表達真情實感，學習編寫小報等內容，綜合性與實踐性進一步增強。在小學階段，書面作業與學生語文課堂學習緊密相連，與他們的現實生活密切相關，是語文學習不可或缺的組成部分。

3.實踐作業

即實踐運用型作業，它是指立足學生已有的知識基礎和生活經驗，圍繞語文學習目標，由學生自主參加的，具有開放性、實用性、探究性和合作性的學習活動。實踐作業包括觀察、傾聽、尋訪、編輯、表演、探索——它注重引導學生走進現實生活世界，在動口、動手、動腦的活動中獲取知識，發展能力，促使學生綜合運用各種語文知識，解決實際問題，有助于激活學生的主體意識，激發學生的學習興趣，培養學生的創造能力。實踐作業一般在中高年級學生中開展，第二學段主要有名篇佳作的讀寫積累、課文背景的解說漫談、作家生平的考查搜索、圖文資料的采集整理，以幫助學生及時處理信息，拓展認知領域，增強實踐能力。第三學段主要有深入社會實地考察，圍繞主題討論演講，排練演出精彩劇本，編輯整理報刊資料，以豐厚學生的文化底蘊，培育他們的探索精神，提升語文綜合素養。

二、布置針對性的語文作業

在教學實踐中，我們根據教學目標要求和學生個體差異，將小學語文作業分為必做作業和選做作業兩大類。所謂必做作業，就是每個學生都必須完成的作業，它緊扣教學內容，突出學習重點和難點，直接指向教學目標。必做作業數量適中，難度適宜，具有普遍性。選做作業是根據學生的興趣愛好和學習現狀，從所設計的作業中選取合適的內容，用于復習鞏固、拓展運用，具有開放性和層次性。選做作業又包括自選作業和他選作業兩種方式。自選作業即學生結合自己的特點自主選擇，獨立完成的作業；他選作業是指學生同伴、教師或家長根據學生個體的基礎狀況、學習表現和發展需要，選擇確定相應的內容，引導幫助學生完成的作業。

對于選做作業，我們將它分成單選區和套餐區兩大區域。單選區的作業一般結合課堂教學內容進行，內容相對單一，作業的形式也比較簡單。如：在小學低年級的抄寫單選區，我們就設置了抄寫聲母、韻母、整體認讀音節、抄寫生字、抄寫詞語（成語、諺語、歇后語）、摘抄佳句等；在小學中年級的句式訓練單選區，我們有改把字句、被字句、肯定句、否定句練習，有擴句、縮句，有寫比喻句、擬人句、排比句、夸張句等修辭練習，有圍繞指定詞語的造句，有根據要求修改病句，有運用關聯詞語進行句子表達，也有直接引述與間接轉述的互改，還有句子含義的理解、仿寫句子等。

套餐區的作業著眼于整體設計，具有一定的層次性和綜合性。可以是圍繞同一內容的多方位、多角度訓練，也可以是不同內容的綜合練習。如：小學高年級的詞語訓練，套餐區的安排首先是詞語默寫，而后是解釋詞語，接著是詞語在語句中的運用，有選詞填空，有詞語感情色彩的體會，有造句練習，最后是運用一組詞語進行語言表達。例如在學習了課文《艾滋病小斗士》（蘇教版小學語文第九冊）后，套餐區中的作業有：（1）概括艾滋病小斗士的特點，體會人物的品質。（2）課文是通過哪些方法寫出人物特點的？（3）聯系《蘋果里的五角星》一文進行比較，同樣寫兒童有何異同？（4）回憶自己所讀過的刻畫兒童形象的古詩，想想詩中的兒童又有什么特點？詩人是怎樣描繪的？（5）結合名著《西游記》中“孫悟空大戰紅孩兒”的閱讀，學習作者刻畫紅孩兒人物特點的方法。（6）自己嘗試練習寫一寫身邊的同伴。這樣的作業涵蓋了聽說讀寫各個方面。

這樣的安排不僅有助于落實學生的主體地位，使每一個學生都能根據自己的個性特長，有效克服整齊劃一、不切實際的作業所帶來的盲目性和隨意性，從根本上解決作業內容的重復、形式的乏味、數量的繁多、質量的低下等傾向，還可以讓學生在完成作業的過程中不斷完善自身的知識結構，發展思維品質，培養實踐能力，提高交往水平。endprint