閱讀教學，想說愛你也不難

陶美芳

【摘 要】 本文針對現在學生不喜歡閱讀、不善于閱讀的現狀，從幫助學生挑選文學作品，提倡師生共讀共賞一本書；因材施教，幫助不會閱讀的學生由淺入深開始閱讀；將閱讀和摘抄、演講、每日贈言等結合，形式多樣化，以讀帶寫，以寫帶讀；將閱讀和行走、影視聯系起來這四方面，闡述了對學生進行有效閱讀指導的幾點嘗試。

【關鍵詞】 師生共讀；因材施教；以悟帶讀；且行且歌

網絡上有一名印度工程師寫的熱帖《令人憂慮，不閱讀的中國人》，文中說：“或許不應過分苛責。但我只是憂慮，如果就此疏遠了靈魂，未來的中國可能會為此付出代價。”文章最后說：“一個人的精神發育史，應該是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平；一個社會到底是向上提升還是向下沉淪，就看閱讀能植根多深，一個國家誰在看書，看哪些書，就決定了這個國家的未來。”

這篇文章發人深省，中國的成年人不喜歡閱讀，甚至中小學生也不喜歡閱讀、不善于閱讀。即便語文高考試卷不斷地加大閱讀的分值，江蘇文科高考甚至還規定了十本必讀的名著，可學生讀書的興趣依然不濃。我們的城市有設施一流的圖書館，學校的圖書館規模也不小，可所有的圖書館都是門可羅雀。當然，這個時代學生無法愛上閱讀的原因很多，包括電視、電玩、快餐式的電子書、圖像、劣質的教學、外界玩樂的誘惑以及普遍欠缺的成人指導等等。文字閱讀與當代人，特別是青少年學生的閱讀生活產生了隔膜，很多人甚至根本就失去了文字閱讀的意識和興趣。

對青少年來說，閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是人的心靈憑借文字和古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。要讓學生在長大后成為與眾不同的人——能考慮他人的觀點、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力，熱愛閱讀是一個必要的基礎。所以，閱讀是當前語文教育的首要任務。培養學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的能力，我們一線教師可謂責無旁貸。

要讓現在的學生重視這個事實往往是極為困難的。學生說，我也想看書，可我看不進去；也有學生說，我想看但看不懂；還有的就說我不知道選擇哪些書來看，我沒有發現哪類書特別好看……學生的這些問題就是我們老師要解決的問題。學生的有效閱讀，必須要有老師的指導。以下幾種方法是我和同事們的一點嘗試：

一、師生共讀

幫助學生挑選作品的方法很多，比如向學生介紹居住地附近的圖書館或是書店，還有口碑好的網絡書店，并把適合的書目推薦給學生。有的老師為鼓勵學生讀書，常常幫學生在網上團購書籍，更有老師將自己珍藏的好書借閱給學生……這些方法都極大地帶動了學生買書、借書和看書的積極性。在此基礎上，語文老師還需苦心經營良好的讀書氛圍。比如，語文老師定期推薦經典文字給學生欣賞，學校還編輯閱讀類叢書，將優秀的書籍和文字介紹給老師和同學，如王開玲的《古典之殤》、龍應臺的《目送》、張曉風的《我的國學講臺》、韓少功的《山南水北》、李娟的《我的阿勒泰》、楊絳的《走到人生邊上》、余杰的《沉默的告白》等等。師生間由此開展好書共讀活動，整個學校有一種濃濃的讀書氛圍。

在師生共讀的基礎上，老師在課上對閱讀進行深化，和學生共同交流對閱讀的理解，激發學生對書中文字更深層次的探討和思考。這樣循序漸進，極大地提升了學生的思維品質和鑒賞能力。

師生共讀還可以帶動學生對某一類書、某一個作家閱讀的延伸，激發學生求知的欲望。比如，讀了王開玲的《古典之殤》，進而可以看他的《精神明亮的人》；看了龍應臺的《目送》，還可以看看她的《野火集》等等。在這里，教師的帶領作用非常大，絕對不容忽視。學生的閱讀需要老師的引導，一個愛讀書的班級，必定有一個愛讀書的老師，而一個自己都不讀書的老師，不可能把自己的學生培養成愛閱讀、會思考的人。

二、因材施教

學生基礎不同，寫作中常常會發現個別學生的思想幼稚，語言組織能力差，通常這些學生在閱讀有一定難度的作品時，也往往無從下手，毫無頭緒。學生自己一籌莫展，而我們老師通常的做法就是簡單地跟他們說要多讀書、多積累、多思考，這樣的提醒其實是毫無用處的。對于這些在閱讀上存在問題的學生，我們老師首先需要做的是幫助他們選擇一些難度較低的讀本，好讓他們有閱讀的成就感。比如能力較高的同學讀龍應臺的《目送》，而能力低一點的可以從她的《孩子，你慢慢來》讀起；一開始讀不懂周國平的哲理散文，可以先讀一讀他的《妞妞——一個父親的札記》。理性不足，可以從感性的先入手，從興趣培養開始。同時，在閱讀的過程中，教師還要指導這些學生能認真地把自己的讀書心得記錄下來，老師需要經常性地在讀書心得記錄本上和他們進行交流，或是談話式地進行一對一的閱讀交流，要以鼓勵為主，這樣漸漸地由淺入深，才能夠切實有效地幫助這一部分學生培養閱讀的興趣和提升閱讀能力。當然，同學們之間的好書共享、相互推介，更能提高閱讀的興趣和效率。

三、以悟帶讀

學生的閱讀囫圇吞棗，有時候收獲的僅僅只是一個故事，而把故事之外的精髓都丟掉了，真如古人所說“好讀書不求甚解”。更何況我們大部分的學生連“好讀書”都不一定能做到，但“不求甚解”卻是肯定的。書籍浩如煙海，學生的書讀得多不是最重要的，最重要的是不動筆墨不讀書，讀書就要有記錄和思考。如果一個學生的摘抄本不僅是閱讀精華的資源庫，還是賞析的聚沙塔、感悟的心靈史、仿寫的練兵場，那么，這個學生就漸漸地學會了讀書；如果這個學生擁有一堆摘抄本，并且經常捧著誦讀品味、沉思涵泳，那么，“新的作品”已經在他心中落地生根。英伽登說：“每一次新的閱讀都會產生一部新的作品。”長期堅持，可喜的情況就會發生，例如學生在學完《逍遙游》后，寫道——莊子的“至人無己，神人無功，圣人無名”，實在是高于這個時代的。他就像月宮上的桂樹，站在時代的高閣，俯瞰整個宇宙，用近乎悲憫的心去啟迪人們。只是世人混沌，世間各種金錢、名利的誘惑，如懸崖邊的雪蓮，引得無數人前赴后繼奔下山崖。而他只因站得太高，所以不免寂寞，他是一顆孤獨的樹。雖無心立功，而能名蓋天下。

當然，為了實現這一美好的愿景，語文教師也要作深度介入，指導評價，推薦優秀作品。我們語文課堂的前十分鐘就讓學生來交流閱讀心得，語文課的演講就講一講讀某本書、某個作者的心得體會。教室里的每日贈言同樣來自于閱讀，教師利用好這一切來和同學們一起交流思考，而學生在課后還可以互換本子來交流，寫下對同學文字的閱讀感悟，讓每一個學生的文字都能擁有更多的讀者，像網絡博文一樣“曬曬”自己的文字和思想，“點擊率”高的，點評多的，自然就擁有了更多的讀者粉絲。

例如有一位同學寫道：“感情是一條河流，堤外是幸福的土地，堤內是悲傷的洪流。你從堤前走過，想為這堤岸添上一磚半瓦。只是，你放錯了位置，讓悲傷溢出了堤壩，淹沒了幸福。”

留言：的確，有時幸福與悲傷相隔很近，當你太渴望那“堤外的幸福”時，也許苦痛也隨之而來。不如就這樣，不要添磚加瓦，隨遇而安。幸福時暢快地大笑，悲傷時痛痛快快地哭泣，不是很好嗎？

這種做法深得學生喜歡，讓孩子們在千篇一律的枯燥寫作中發現了新的樂趣，這讓學生愛上了閱讀，分享了思考，學會了表達，甚至懂得了做人。

四、且行且歌“讀萬卷書，行萬里路”，如果學生有機會出去走走，去訪問名人故居，歷史古城，青山綠水，自然就能和自己在書中讀到的內容聯系在一起。這才是真正的身臨其境，感同身受。另外，孩子們喜歡的名著改編的電影，我們也可以引導他們一起來欣賞，如《簡愛》、《傲慢與偏見》、《邊城》……，帶著他們討論原著和電影的異同，由影視再激發學生閱讀原著的興趣。或是一些紀錄片，如《唐之韻》、《蘇園六記》，還有《百家講壇》、《朗讀者》、《開講啦》等等。用圖文結合和視頻的生動性帶動學生對文化、文字、歷史等的興趣，長此以往，學生的閱讀將從被動轉向主動，閱讀再也不是單純為了考試的功利，而是為了人生的需要。

我相信：熱愛閱讀的學生將會擁有更美好的人生、更多生活的樂趣、更多生命的體驗。只有我們的學生具有了豐富的閱讀情感和閱讀智慧，才會生成屬于自己的治學智慧、生活智慧、生命智慧和人生智慧。“閱讀教學”，想說愛你也不難，但重在堅持，“路漫漫其修遠兮”，“任重而道遠”。這需要我們所有老師、家庭和社會的共同努力。我們最終希望學生將從此學會終身閱讀，為人生而讀，為民族而讀。endprint