小學(xué)低年級如何有效進行識字教學(xué)

魏鳳英

小學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙教育階段，低年級語文教學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，著重從識字、寫字、朗讀能力等方面對學(xué)生進行培養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：一、二年級學(xué)生要認(rèn)識常用漢字1600～1800個。由此看來，識字教學(xué)任務(wù)非常重。為了完成這一目標(biāo)，教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)他們的識字能力。現(xiàn)就小學(xué)低年級識字教學(xué)談一點本人的淺見。

一、多種方式識字

1.借助實物、課件識字

小學(xué)生主要以形象思維為主，他們的抽象邏輯思維還有待發(fā)展。在教學(xué)中，可采用直觀實物來增強學(xué)生的識字感知。如教學(xué)“菠蘿”一詞，可先出示實物“菠蘿”，讓學(xué)生看看、摸摸、聞聞，然后再用抽象的語言表達(dá)詞語的概念，最后讓學(xué)生掌握詞語的音、形、義；又如教學(xué)“竹筏”一詞，我考慮到竹筏不是生活中隨處可見的交通工具，對低年級學(xué)生來說不容易理解，我就利用課件先出示漁民撐著竹筏在江中捕魚的情境，然后再出示小竹子制成的竹筏實物。學(xué)生通過觀察、欣賞，不僅知道了竹筏是一種水上交通工具，也能想象自己坐在小竹筏上順著水流一路觀賞兩岸的景色，看著鸕鶿時而靜靜地站在竹筏上盯著江面，時而躍入江中捕魚的情景，這樣學(xué)生對“竹筏”一詞就有了深刻的印象。

2.運用游戲識字

低年級學(xué)生生性好動，喜歡做游戲。玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在。把游戲引入課堂，讓孩子們進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中識字。如教學(xué)“闖”字，可用“找朋友”的游戲：“一匹馬兒跑進門里了”，或“一匹馬兒被關(guān)進門里了”，一個小朋友拿“門”字，另一個小朋友拿“馬”字，然后將“馬”字放入“門”字里，就是沖進門或沖出門的意思，這樣學(xué)生便輕松地記住了“闖”字。

3.編兒歌、順口溜識字

兒歌和順口溜的識字方法風(fēng)趣幽默，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字效果。教師可以根據(jù)漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生印象，從而提高識記生字的形象性。如教學(xué)“草”字，可編成“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。”又如教學(xué)“美”字：“羊字沒尾巴，大字在底下。”還有“兩人從，三人眾，三木森”；“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛”（愛）；“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢”（尖）等等，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中識記生字。

4.猜字謎識字

字謎具有益智性，猜謎語也是低年級學(xué)生極感興趣的一種活動。在識字教學(xué)中，通過讓學(xué)生猜字謎的方法來識記生字，這樣學(xué)生在猜謎語的過程中記住了生字的音、形，又理解了字義，同時還能鍛煉學(xué)生的思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力。如：“一口咬掉牛尾巴”（告）；“兩個小人土上坐”（坐）；“二人同行”（從）；“三人同坐”（眾）等等。根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍他們的思維，學(xué)生猜字的過程就是記憶字的過程。每個孩子都認(rèn)真觀察，開動腦筋，展開聯(lián)想，每當(dāng)猜出一個字謎，他們的臉上就會露出成功的喜悅。

二、自主識字，主動識字

教學(xué)中，讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字，并用不同的方法來識記生字，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。

1.尋找規(guī)律識字

在識字教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生尋找規(guī)律，自己自主識字。如教學(xué)“清、請、情、晴”，我引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的“青”字，用加一加的方法，如“青”加上“氵”就成了“清”字，我又讓學(xué)生聯(lián)系“清澈的河水”，這樣學(xué)生就知道了“清”與“水”有關(guān)。“請”人要用嘴，所以是言字旁；“情”與心情有關(guān)，所以是豎心旁；“晴”與太陽有關(guān)，所以是日字旁。我還讓學(xué)生用換一換的方法，如“清”的“氵”換成“日”就成“晴”字。孩子們通過加一加、換一換，都覺得漢字很有趣，他們高興地發(fā)現(xiàn)原來漢字如此奇妙，學(xué)生主動識字的興趣就更濃厚了。

2.利用圖畫識字

低年級學(xué)生喜歡畫畫，在識字教學(xué)中，可通過簡筆畫、貼畫，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來。這種方法既形象有趣，又能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更有效地提高識字效果。如教學(xué)“日、月、水、火”，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓學(xué)生畫一畫大山是什么樣的，說一說“日”字怎么寫，學(xué)生通過造字、說字，都覺得漢字挺有趣，同時利用字形識記了生字。又如教學(xué)“哭”字，學(xué)生比較容易漏寫一點，我先出示一幅小孩哭的圖畫，指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚，這樣學(xué)生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

3.鼓勵表揚識字

沒有人不喜歡表揚，低年級學(xué)生更是如此。在識字教學(xué)中，我會讓學(xué)生說說哪些字是自己認(rèn)識的。當(dāng)學(xué)生說出后，我又問：“你是怎么認(rèn)識的？”有的學(xué)生說：“我是看課外書認(rèn)識的。”有的學(xué)生說：“我是自己查字典認(rèn)識的。”“我是媽媽教的。”我及時鼓勵、表揚：“你真行！”“你真棒！”“你真能干！”得到老師的肯定后，學(xué)生會獲得心理上的滿足，臉上露出成功的喜悅，從而增強了識字的信心，自主識字興趣更濃。對待學(xué)困生，教師不應(yīng)訓(xùn)斥、懲罰，而是耐心指導(dǎo)、教育，讓他們也積極主動地參與到識字學(xué)習(xí)中。如教學(xué)“摸”字，一位學(xué)困生讀了幾次都記不住，我沒有指責(zé)他，而是鼓勵他說：“你能行，慢慢來。”并用手摸了摸他的頭。我問他：“剛才老師在干什么？”他說：“老師用手摸我的頭。”我說：“對，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的‘摸字，跟老師讀兩遍，你記住了嗎？”他點了點頭。我再叫他讀時，他能讀正確了。可見，老師的鼓勵能讓學(xué)生找回自信。

三、生活中識字

漢字創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也要到生活中去，如只局限于課堂和書本的識字量，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活中處處有文字，我們要運用好社會生活這個大課堂，讓孩子們主動認(rèn)識出現(xiàn)在身邊的字，如街上的廣告牌、商店里各種商品的說明、電視上的廣告、學(xué)校宣傳欄等等。為了讓孩子們更積極、主動地識字，教師還應(yīng)充分利用身邊的人和事，讓學(xué)生自己動手寫寫、畫畫，開展識字活動，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動腦能力，又?jǐn)U大了他們的識字量。

識字教學(xué)還有很多方法，如編故事、開火車、拆字、合字等。教無定法，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，他們才會精神百倍，樂此不疲。而我們教師只要把課堂教學(xué)變成孩子的樂園，就會收到事半功倍的效果。endprint