分層教學，應在“實效”上著力

杜娟

2011版《語文課程標準》提出了全新的教學理念：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，確保每位學生都有收獲。”學生的差異客觀存在，語文老師所要做的就是了解、尊重和幫助學生，根據學生現有的認知水平、學習能力和心理狀態精心分層，實施教學，最大限度地提高學習積極性，挖掘學習潛力，促進良性循環，有效提高課堂實效。

一、目標分層，激發個體性

教學目標的確定關系到教學活動的導向、教學內容的取舍、教學方法的運用和教學的實際效果，明晰、合理的目標是實現有效教學的前提和保證。如果教師能夠根據課前學情預測鉆研教材，精心備課，分層次設計具體的學習目標和任務，進行個性化閱讀教學，那么一定能激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發展區的目標。

例如執教蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》這篇課文時，圍繞“抓住重點句理解課文”這一主要目標，提供了幾個層面的學習目標給不同層次的學生參考、選擇：

學習目標一：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.找出相關句子，理解課文內容，領悟父母之間平淡而感人的真愛。

3.朗讀補充材料：詩歌《媽媽的愛》。

學習目標二（在目標一的基礎上增加）：

1.通過品讀文本中的細節描寫，從而理解“真愛就像茉莉”。

2.朗讀詩歌《媽媽的愛》，說說你體會到了什么？

學習目標三（在目標一的基礎上增加）：

1.讀讀“真愛就像茉莉” 這句話，說說你從中感悟到了什么？

2.聯系生活實際，體會生活中的愛，理解“愛如茉莉”的內涵。

對教學目標的達成，要根據不同層次的學生設立不同的期望值，對于難度較大的目標可分解進行，科學地設計階梯狀的子目標系列，并通過不同的教學策略循序漸進，逐步達成。這樣分層制定的學習目標最大限度地調動了學生的學習積極性，既能使每一位學生都獲得成功的體驗，又能讓學有余力的學生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學生能充分展現自身的個性。

目標分層，為學生設定多元化的、有層次性和差異性的發展目標，教師心中既有“所有人”，又有“個別人”。力求在目標確定時，有一個無形的菜單，供學生選擇，達成保底目標；供學生挑戰，努力超越自我。盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的發展。

二、內容分層，體現能動性

分層教學在內容設置上應充分考慮到學生在知識、技能、情感態度價值觀這三個不同維度的學習需求，既體現出多樣性、差異性和選擇性的特點，又兼顧學生實踐能力、情感態度、身心健康等方面的發展需求。對各層次的學生實施“對癥下藥”，設計層次化、多元化的課堂內容和課堂活動程序，使能飛的飛起來，能跑的跑起來，該扶一把的扶一把；或鼓舞每一個孩子的學習信心，或培養每一個孩子的學習興趣，或調整每一個孩子的學習方法，或糾正每一個孩子的學習習慣，從而達到英國現代教育學家沛·西能在《教育原理》中所說的“一切教育努力的根本目的，應該是幫助學生盡可能達到最高的個人發展。”這種異步推進的狀態。

例如在學習《恐龍》第二自然段時，為了讓學生了解雷龍、梁龍、劍龍、三角龍的不同形態，學習一些說明事物的方法，我將這個自然段的教學內容進行了切塊分割，針對各合作小組l～4號學生的特點提問，讓優生做較難的題目，學困生做最容易的題目。在學生默讀課文的基礎上，讓每個小組的4號同學來找課文一共介紹了幾種恐龍，然后引導性學習了雷龍的特征，3號同學找出具體介紹恐龍的相關句子，2號同學說出介紹不同恐龍時采用的說明方法，1號同學思考這樣寫有什么好處。繼而進行有效討論，將自己分得的題目得出正確答案后整組交流，這樣，小組的所有成員就有機會掌握全部內容，這樣不同層次的學生盡其所能，各有所獲，教學重難點也有了突破。在這個教學環節的設計和實施中，我考慮了學生的基礎，對不同學習程度的學生提出了相應的學習要求，根據組內不同層次同學的情況，由易到難，讓他們既了解說明事物的幾種方法，又認識到這樣寫的好處。同時，通過互動合作學習的方式，使每個學生都在原來的學習基礎上得到了資源的共享。

立足課堂，根據學生的不同層次，有區別地設計教學、實施教學，使每個學生都能在自己原有的基礎上有所提高，享受成功。眼中既有“優秀生”，又有“普通生”，更有“困難生”。引導各層次的學生根據自己的興趣愛好、能力狀況，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀，以充分發揮學生學習的主觀能動性，課堂上學生的學習熱情高漲，說得生動熱烈，讀得入情入境，寫得有滋有味，整個課堂靈動飛揚。這樣一來，在教學活動的推進中，面向各類學生提供條件、創造機會，讓他們在適合的教學內容中學到知識，學到技能，在積極參與中樹立自信，豐富情感，體驗成功。

三、方法分層，突出靈活性

學生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在差異，同種方法并不一定適合所有的學生。課堂上，胸中既要有“普遍的方法”，更要有“特殊的方法”。學生獨立學習時，鼓勵各層次學生靈活采用適合自己的學習方法；教師指導時，盡量進行有針對性的方法點撥，對困難學生提供手把手、面對面的個別幫助，有的時候還需要放慢腳步，反復操練。通過這些方法的分層，促進學生的個性得到更好的培養。

在教材處理上，對于不同層次的學生采用不同的教學方法，能夠充分調動學生積極性。比如課堂上對課文背誦的指導，一部分學生理解能力強，在學習課文的基礎上能夠做到熟讀成誦，這一類學生只需要老師對課文內容進行適當的梳理，便能熟練地背誦出來。但也有一部分學生背誦課文比較困難，這就需要老師做更進一步的輔導和幫助，有的時候甚至還需要下水背誦。例如在教學《廬山的云霧》一課時，為了幫助學生掌握課文內容，及時背誦課文，課堂上抓住二、三自然段的中心句及云霧的不同位置、不同形態、不同特點，進行了多次的指導和點撥。還有一部分學生屬于“眼過千遍，不如手抄一遍”的情況，則可采取按課文內容填空的手段，有效鞏固已經學習的課文和知識，也有助于提升背誦的質量和效果。對于學困生來說，可以多為他們提供參與和表現的機會，允許他們出錯，及時啟發糾正，不斷鼓勵，給予表揚與肯定，這樣，既有面向全體的“合”，又有兼顧個體的“分”。在一節課內，既有統一的講讀、理解、小結，也有分層次的指導和個別的練習，不同層次的學生都會表現出思維活躍、反應敏捷。

心理學研究表明：學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，學習成績是智力因素與非智力因素相互作用的產物，這兩者都是不斷發展、調整的。如果各因素都處于積極狀態，就會進入最佳發展期，出現突變性，釋放出潛在的能力，從而實現跳摘果實。

陶行知先生說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高。”應當是“于立腳處求平等，于出頭處謀自由”。語文的課堂著眼差異，對不同的學生提出了不同的要求，設計適應不同層次學生的教學，將分層教學落到實處，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，以此有效提高課堂教學效果，達到實現面向全體學生這一目的，使每個學生都能得到生動和諧的發展。endprint