精彩從這里開始

陳淑縈

每一節課的導入，是我們一線教師很關注的話題。好的高效的導入方法，能使學生興趣盎然，學習積極性高漲，亦可讓學生開啟思維的大門，獲得課前最深刻的感知。如何巧設導入，讓開篇精彩無限？

一、歌曲、chant導入——其樂融融

斯賓塞在他的《教育論》中說：“教課應該從具體開始而以抽象結束。”如果課的導入就能用結合本節教材的、優美動聽的樂曲（歌曲）調動學生的感官，那么，不僅有助于調動學生的學習興趣，受到音樂的熏陶，而且還可以更加深入地理解教材，為接下來的新課學習做好準備。如在三年級學生剛接觸到英語，還不太明白英語是一門什么樣的語言，也不知道英語課怎么上時，課伊始我就先給他們唱了一首英文歌“Hello！”導入新課，學生們在愉快的氣氛中開始學習，甚至沒有英語基礎的孩子也跟著我哼起來，可以感覺到他們很輕松、很喜歡。新標準英語教材設計了許許多多的chant，這些chant有韻腳，有意境，語言精練，節奏明快，充滿童趣，富有動感，旋律優美，深受孩子們的喜愛。我們還可以根據課型結構和語言特點，充分利用教材資源，激發學生學習興趣，提高學習效率，自己設計chant。例如：在教授第四冊第八模塊Sports Day第一單元《What are you going to do？》一課時，我自己設計了一個chant：Run，run，run，we are going to run every day. Swim，swim，swim，we are going to swim every day.Jump，jump，jump，we are going to jump every day.Skip，skip，skip，we are going to skip every day.Basketball，basketball，basketball，we are going to play basketball every day.Football，football，football，we are going to play football every day.……通過chant，師生之間復習已學過的運動項目、句型及將來時態這個難點，更自然、巧妙地導入了今天的課文“Sports Day”。

二、形象直觀導入——引人入勝

隨著時代的發展、科學的進步以及教育教學改革的不斷深入，現代化的教學媒體被越來越多地運用到教育教學的各個方面，多媒體導入新課也成為英語課堂教學的一部分。它集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物仿佛觸手可及，形象直觀。如教學新標準英語第二冊《At the Zoo》的內容時，點擊“At the zoo”的桌面圖標，馬上進入“動物園”的場景，就如真正置身于大自然當中。大象們在噴水嬉戲；小兔們在津津有味地啃著胡蘿卜；小猴們在樹上上躥下跳呢；還有獅子們在成群結隊地奔跑……整個畫面形象生動，栩栩如生。只要用鼠標點擊各種動物，相應的動物叫聲和單詞馬上出現在“氣泡”中，單詞讀音也會通過揚聲器傳出。此時，學生們就可以看著單詞，聽著標準讀音來學習了，如果選擇了對話按鈕，還可以播放課文的對話內容。由此導入對話教學，學生趣味盎然，新課的序幕也就拉開了，多媒體教學，把枯燥無聊的內容變得形象直觀，喚醒了學生對知識的求知欲，讓學習變成一種快樂、主動的求知過程。 特別對于學生較少接觸過的東西，任你怎樣口干舌燥比喻形容，他們也只能一知半解，似懂非懂。古人云：“百聞不如一見。”有時，直接運用實物導入，讓學生先睹為快，直觀形象，可以打破混沌的狀態，破解學生的疑惑。如教授《Chinese music》這一課時，我問學生：誰見過二胡？學生有的說見過，有的說沒見過，見過的同學都會說出二胡的形狀、顏色、聲音，沒見過的同學一臉疑惑。這時，我邊從講臺桌下拿出一把二胡邊說：“This is erhu.”學生頓時“啊”的一聲，不約而同地表現出驚喜的表情。我趁熱打鐵地說：“你們想不想知道二胡彈奏出來的聲音呢？”學生高興地齊答：“想。”我邊彈邊說：“This is Chinese music.”學生的思維被激活了，他們便急于了解什么是“Chinese music”？什么是“English music”？這就為后面的課文學習打下了堅實的基礎。這樣的導入形象直觀，引人入勝。

三、游戲開篇導入——妙趣橫生

托爾斯泰曾經說過：“成功教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”記得英國一位大教育家說：“只管學習不玩耍，聰明的孩子也變傻。”游戲導入能使學生在豐富多彩的游戲活動中學習英語，玩中學，學中玩，達到玩與學相結合的目的。 游戲的設計一定要新穎，如頭腦風暴、踩地雷、你比我猜、吊死鬼、變魔術等，并讓其富有科學性、趣味性和有效性。如學習“big＼small”這對反義詞時，先讓學生玩一個“vocabulary power”（詞匯大集合）的游戲，讓學生以小組為單位，看看哪個小組能在最短的時間內講出最多以往學過的反義詞，如：light＼heavy ，tall＼short， fat＼thin等。這樣既讓學生溫習了舊單詞，又鍛煉了學生的反應能力，從而為講授新的反義詞奠定了基礎。在低年級的單詞教學中，教師可充分利用神奇的“Magic box”（魔術盒），引出文具、動物、水果等的單詞。游戲導入讓學生學得輕松，自然而然地走進新課，達到寓教于樂的效果。

四、巧設懸念導入——扣人心弦

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。”設置懸念就是點燃學生渴望知識火藥的導火索，課的開始就給學生設下懸念，學生必然一開始就有強烈的破疑愿望，他們帶著極大的學習興趣進入學習，老師帶著他們邁過“信息溝”實現交際過渡，同時也有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。比如在教“Happy birthday”時，我先在黑板上畫一個橢圓，問學生：“Whats this？”學生可能回答：“Its zero./Its a plate……”接著我在圓上畫上兩條豎的垂直線，再問學生，此時他們面面相覷，猜不出來，但可以看出他們已經腦洞大開，急于想知道是什么。接著我又在線上畫上一個橢圓，有小部分學生已經看出來了，小聲回答“Is this a cake？”我沒有馬上回答他們，最后在添上幾支蠟燭，學生們恍然大悟，異口同聲地回答：“Its a cake.”順理成章，我便引出了課題“Happy birthday！”巧設懸念，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中，并培養了他們的思維靈活性。

總之，新課導入方法多種多樣，但又異曲同工，目的都是為了能更好地呈現新課。因此在教學中，教師要根據教學內容，教學目標，從學生心理、生理特征以及學習英語的實際情況出發，選擇科學、合理的導入方法，以提高課堂教學效率，從而收到“言約而意深”的效果。牽一發而動全身，形成“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”之境。讓精彩有效的導入使課堂充滿魅力吧！這樣的開篇精彩無限。endprint