智趣相合，點燃語文課堂學習情趣

黃霞芳

【摘 要】 小學語文教學要充分考慮到小學生的學情特點，設置智趣相合的教學策略，讓學生真切地感受到學習情趣。教師要著眼兒童視角，喚醒學生對文本的感性體會；教師要聯系學生的生活，令學生激活情感；教師要充分挖掘各種文本資源，讓學生體會到生命的價值；教師還要鼓勵學生主動進行拓展閱讀，并在此過程中得到啟迪，提升文學素養。

【關鍵詞】 智趣相合；學習情趣；小學語文

小學生的思維以形象思維為主，如果教師一味地指導學生分析文本內容，必然會引起學生的厭煩，這樣反而不能讓學生的閱讀有所感悟。教師在教學中要考慮到學生的年齡特點，采用智趣相合的方法，點燃學生的學習熱情，令學生獲得更多的閱讀體驗，在以人為本的前提下關注學生閱讀需要，促使學生感悟文本情感，鼓勵學生探究文本中的生命價值，進而提升文學素養。

一、著眼兒童視角，喚醒感性思維

小學生的理解層次往往比較淺，教師若在學生初步閱讀時便要求學生體會文章的深層內涵，學生則無法有效感受文本的內容，反而會干擾學生的思維。教師在教學中要著眼兒童視角，體會到學生的思維方式，提出更符合學生思維的問題，喚醒學生的感性思維，令學生自由地、多角度地閱讀文本的內容。

例如《愛如茉莉》一課展現了家人之間的親密情感，然而若直接讓學生說出答案，學生的考慮可能并沒有那么深刻，很難得到正確的答案。教師可以讓學生先討論一下文章中的若干細節，然后以此為契機探究文章中的情感。如：“當‘我問媽媽愛不愛爸爸時，媽媽的表情是什么？她真的生‘我的氣了嗎？”“媽媽為什么讓‘我在爸爸吃好餃子后再告訴其媽媽住院的消息？為何爸爸一下子就識破了，沒吃餃子就去醫院了呢？”“爸爸為什么不在陪床上睡覺呢？”“媽媽為什么被爸爸壓得手腳麻木了都不敢動呢？”這些問題喚醒了學生的生活記憶，讓學生想到自己家人彼此相處時那些簡單而充滿真情的瞬間，這樣學生便能更好地理解文章的內容。文章中一切看似不合理的地方，實際上都是真實生活的體現，是因為父母彼此之間相愛，才會有如此的舉動，才會凡事都先為對方考慮，最后才想到自己。由此學生從感性認知上升到了理性體悟，能更深刻地理解文本的內容。

不少教師在學生剛剛接觸文本，還未有深切感悟時便引導學生討論，而學生的討論還未有所收獲時便叫停學生的討論，將所謂的標準答案灌輸給學生。這樣的教學無法讓學生主動獲得知識，只能令學生被動接受。教師要給學生更充分的時間，讓學生從自己的視角出發進行深入探究，這樣才能讓學生體會到閱讀的快樂，進而增進其閱讀智慧。

二、契合生活節點，激活情感意識

學者李艷在研究智趣相合的語文教學時指出，要做到智趣相合，則要促使學生的意識情感和文本情感相一致。教師可以讓學生聯系自己的生活感受，促使學生更真切地體會到文本的情感意識，這樣學生便會隨著文本中人物的情感起伏而產生情緒變化，會有更好的課堂學習氣氛。

例如在教授《月光啟蒙》一課時，為了讓學生更好地體會到其中濃濃的母愛，教師可以讓學生聯系自己的生活進行感受，激活其情感意識。教師可以提問：“大家能否回憶一下自己小時候家人哄自己的場景？如果大家不記得，可以回去問一下自己的家長。”學生向自己的父母了解了兒時的情景，有的學生說：“我小時候十分淘氣，聽家里人說，當我還只有幾個月大時，中午總是不肯睡覺，我爺爺就一直唱著《軍港之夜》哄我睡覺。我不肯睡，總是哇哇大哭，但是聽著聽著還是會睡著了。”還有學生談到了自己的回憶：“我記得小時候媽媽總是和我一起依偎在被窩里，我要看電視，但是媽媽怕我眼睛看壞了，不讓我看，就借著燈光在墻上做手影給我看，哄著我睡覺。”還有學生談到自己小時候外公在小黑板上寫古詩，教自己背誦古詩的經歷。這些有趣的生活經歷喚醒了學生的情感體驗，此時教師再引入課文的學習，學生便能更好地理解文章的內容，理解這篇充滿了童趣和親情的文章。

正如《語文課程標準》中所說的那樣，教師要注重學生的情感體驗，令學生發展感受和理解能力。教師要嘗試找到學生的生活和文本之間的切合點，然后以此為基礎促使學生進行閱讀，感受文本中的情感，這樣便能調動起學生的思維，令學生接受情感教育。

三、挖掘文本資源，探討生命價值

智趣相合的語文教學必須是以人為本的教學體系，教師要讓學生體會到人生價值，逐步養成正確的價值觀和人生觀。教師要充分利用課本中的相關資源，讓學生探究其中隱藏的生命意義，對學生進行思想教育。

例如《輪椅上的霍金》一文介紹了著名科學家霍金的事跡，霍金雖然身體癱瘓，但是卻有著堅強的意志、樂觀的心態，有著不斷向未知領域探索的勇氣，是一個有著偉大人格的人物。教師要充分挖掘文本中的相關信息，促使學生探索文本中的生命價值，思考人生的意義。如有學生在閱讀后有所感悟，認為霍金在身體癱瘓的情況下依然堅持不懈地探索著科學未知領域，有著常人難以想象的勇氣，也付出了常人難以想象的努力。該學生從中得到啟迪：任何人在面臨困境時都不能被厄運所打倒，而要帶著一種對美好人生的執著向往，挑戰惡劣環境給自己帶來的困擾，這樣才能收獲到人生的快樂。還有學生有所領悟，認為：“人類能夠思考，這就是人類區別于其他動物最大的地方，哪怕身體不能動，只要頭腦還能思考，那么就能感受到作為人類的價值。所以我們任何人在頭腦還能思考時，都要珍惜自己的生命。”學生各自講述自己的領悟，對于生命價值有更深刻的感受。

《語文課程標準》提出小學語文要促使學生向往美好的情境，關心自然和生命。教師可以利用課本中的相關資源，讓學生談一下自己對生命的感知，進而促使學生主動關心自然和生命，并積極和他人探討自己對生命價值的感受。

四、主動拓展閱讀，提升文學素養

學生通過語文學習提高文學素養，這也是智趣相合的語文課堂的具體表現之一。《語文課程標準》提出學生九年課外閱讀總量應在400萬字以上，很顯然，這是單靠課堂教學所無法做到的，教師要鼓勵學生積極展開拓展閱讀，并在閱讀中找到快樂，進而提升其文學素養。

例如在學習了《如夢令》等經典的古詩詞后，教師可以指導學生嘗試進行拓展閱讀，品讀更多古詩詞，并提升文學素養。教師可以根據學生的學情指導其閱讀的內容，有些學生能力較弱，教師可以給其推薦一些簡單易懂的詩詞精選集，如《唐詩三百首》等，最好選擇圖文并茂，有詳細解釋的版本，這樣能很好地激發學生的學習興趣，并降低學生的學習難度。對于能力較強的學生，教師可以指導學生閱讀一些和詩詞相關知識點有關的書籍，令其對詩詞有更深的理解。如可以讓學生閱讀介紹詩詞格律的啟蒙書籍，讓學生了解何為律詩、何為絕句，詞牌和曲牌有何特點等。對于詩詞愛好者，教師則可以給其介紹一些詩詞賞析類的書籍，讓學生通過閱讀提升自己的詩詞審美能力。由于教師能針對學生的不同特點指點其自主拓展閱讀的書籍，故此不同層次的學生都能有所提高，有所收獲，均能感受到詩詞的魅力，習得相關的知識。

教師要鼓勵學生對閱讀產生興趣，同時還要對學生的拓展閱讀進行相應的指導。小學生掌握的學習技巧不多，若完全讓其進行自主選擇，則學生很難抉擇，不知道該如何選擇自己的課外閱讀書目，教師要根據學生的具體學情對其進行指導，幫助學生選擇更適合自己的刊物進行閱讀。教師還要指導學生掌握正確的閱讀方法，促使其從中獲得啟迪，提升智慧。

智趣相合的語文教學始終堅持以學生的個性發展為基礎，教師要運用智趣相合的教學策略，讓學生感受到學習語文的樂趣，進而促使學生在學習語文知識的同時也感受到學習的趣味，用更積極的態度投入到語文學習中。

【參考文獻】

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