在體驗中學習語文

謝忠華

《語文課程標準》中提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”顯而易見，在語文的工具性與人文性的有機結合下，教師應當以學生為主體，尊重學生個體的獨特體驗，充分調動其積極性、主動性，努力培養學生聽、說、讀、寫的語文能力，提高語文素養與綜合素養 。那么，如何在小學語文教學中讓體驗與感悟行之有效呢？

一、指導學生在“讀”中體驗、感悟

朗讀指導注重語感培養，讓學生在讀書活動中獲得真切體驗。特級教師薛法跟說所謂“正確、流利、有感情地朗讀課文”是一種分層訓練，第一步把課文讀得正確、連貫，朗朗上口，才能進一步去談“有感情地朗讀”。

比如《泉城》這篇課文，課后有一項要求是朗讀課文并背誦課文。對于美文，積累豐富的語言是很有必要的。第一段中出現了一個排比段——“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。”重點自然落在引導學生閱讀品味寫泉的四個分句上。第一、二兩個分句，作者用了“好像銀花盛開”與“好像明珠散落”兩個比喻來繪形；第三、四兩個分句，作者又用“如虎嘯獅吼”與“如秋雨瀟瀟”兩個比喻來摹聲。同時他們之間構成了排比段，句式整齊，氣勢宏大，增強了文章的感染力。

教學時，教師要創設情境，帶領學生邊讀邊想，想象泉水如珍珠般流動的樣子，耳邊又傳來泉水叮咚響的韻律，理解浸透在文字背后的情感，感受作者描繪的真切細致，從而真正有感情地朗讀課文，進而背誦，由外而內地積累、內化為自己的語言，提高閱讀能力。

我們曾經發現有一種奇怪的現象：有的孩子拿到任何文章，都能像朗誦家那樣入情入理、聲情并茂地表演出來，而有的卻連句子都讀不通順，這是為什么呢？所謂“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”，常常接觸不同體裁的文章，將各種技法、自己的感悟融入文章中，繼而通過語言、動作外化為誦讀，才能真正體驗、感悟到文章的真諦。

二、指導學生在“想”中體驗、感悟

教課文時，教師要逐步放手，在以學生為主體、教師為主導的前提下引導學生自己多讀幾遍課文，大聲讀、默讀等形式可以不一，再與同學交流感受，使其不斷深化、豐富自己的原有理解。如在執教《江雪》時，我沒有馬上逐字落實字義，而是讓學生結合詩句，先想象畫的背景，再想象畫面的主體。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”描寫了這幅畫的背景，作者在“千山”及“萬徑”的后面，分別加上一個“絕”和一個“滅”字，寫出了沒有鳥飛人影的極端寂靜的景象，所以背景應是：高山、道路被厚厚的積雪覆蓋，一片潔白，沒有飛鳥，沒有行人，死一般的沉寂。令人驚嘆的是空中飄著鵝毛大雪，寒天凍地，也許是結了冰的江面上卻有一葉孤舟漂蕩著，船上有一位老漁翁在垂釣呢！整個畫面就像電影般在學生腦中形成，教師只要把作者寫詩的時代背景和思想感情簡略提一下，通過充分感悟、體會，學生自然能夠讀出感情。

正如現代作家楊鵬所說：“要讓閱讀插上想象的翅膀”，孩子在小學階段的形象思維是最敏銳的，教師要抓住這一契機，不斷刺激、鼓勵學生將聯想與想象有機結合，培養學生的想象能力、思維能力與創造能力。

例如在學習了《古詩兩首》后，我也立即組織特殊練筆，看！我們班的小詩人們紛紛出招啦！（還原部分鏡頭）

池上烈日賞花

唐：白居易 現：徐誠慧

小娃撐小艇，小娃赤腳跑，

偷采白蓮回，躍到花叢間。

不解藏蹤跡，烈日當空照，

浮萍一道開，花兒開得艷。

當讀到徐誠慧同學的小詩時，教室里像炸開了鍋，充滿了歡笑聲、議論聲，當然，我也笑了，學生看到我笑了，自然更放肆了。

“你為什么開懷大笑呀？”

“赤腳。”

“你也有過這樣的經歷嗎？”

（她似乎有點不好意思）“上次，我和我妹妹打雪仗，雖然是冬天，但是穿著笨重的鞋子跑不快，打不到她，后來我索性脫掉了鞋。”

學生非常激動。“我來說，我來說。有一次，我和一群伙伴去捉花叢中的蝴蝶，我們躡手躡腳，生怕嚇到蝴蝶，后來把鞋子脫了，一只手拿鞋子，一只手捉蝴蝶。”

“你們真調皮，結果怎么樣呢？”我追問道。

“真是命苦啊，結果蝴蝶沒捉到，卻不小心被花叢中的小玻璃片扎了一下。”

其他同學哈哈大笑，一陣竊喜，全是幸災樂禍的家伙。

周圍同學為什么都哈哈大笑呢？因為他們產生了共鳴，赤腳打雪仗、追蝴蝶，這是學生自己真實生活的寫照，是他們最切實的體驗。因為作者是兒童，她從兒童的視角出發，打量這個世界，形成自己獨特的體驗，迸發兒童的情感，再內化為自己的語言。我適時表揚：徐誠慧同學模仿白居易的《池上》，通過“赤腳”、“躍”等詞細膩、傳神地刻畫了小孩的天真可愛，充滿童真童趣。同時，白居易只運用一個“偷”字，而你匠心獨運，有兩處，所以你筆下的兒童更可愛、更活潑、更天真，他絲毫不畏懼炎炎烈日，依舊追逐打鬧歡快地嬉戲。第二句中僅僅是花兒開得艷嗎？我想這應該是一語雙關吧！小孩與花兒都開放得“嬌艷欲滴”。

這種體驗過程是主體內化的過程，不僅注重經歷實踐過程，更注重的是個體心理體驗與自我內化的過程，也就是學習者充分調動自身的知、情、意去觸摸客體的“主觀存在”，感悟言語，實踐行為，最后引起共鳴。

三、指導學生在“做”中體驗、感悟

學生在體驗中學語文意味著教師要將課堂還給學生，真正貫徹“學生是學習的主體”這一目標，讓學生深度體驗學習的過程。如在教授《蘋果里的五角星》時，我大膽設想在課堂上切蘋果，讓學生真正感受蘋果里還真有五角星呢！起先，讓全體孩子每人準備帶兩個蘋果，親自實踐兩種切蘋果的方法，但是考慮到種種原因，覺得這樣實施負效應遠遠大于正效應，后來決定還是老師演示。通過與有經驗的老師探討后，覺得不如改為“指名兩位學生上臺去演示切蘋果”，一個從頂部切到底部，一個攔腰切，實驗教學更有利于體現學生的自主性，激發他們實踐、參與的學習興趣。后來真正上課時，學生個個情緒高漲，哪怕我提出要求必須邊演示邊講解，同學們還是爭著想上臺切蘋果，實踐證明，讓學生動手操作的過程，也是主動思考、探究、獲取知識的過程。

但將實踐環節引進課堂還必須注意，課前要做好充分的準備工作，例如準備兩個較大、體型勻稱的蘋果以及刀具，學生熟讀課文，知道切蘋果的兩種方法，教師設想可能出現的情況；課堂上有充分的時間、空間讓學生動手、動腦，從動態到靜態的轉變是掌握知識的過程，從而提高課堂教學效率。

另外，我靈機一動，順勢引導讓學生自己回家采用實驗法研究蘋果為什么會變色，第二天可喜的是，我一踏進教室，每個孩子都競相跑來告訴我蘋果變色的奧妙，小家伙還俏皮地和我說：他拿來碗和一個蘋果，把蘋果削好，切成三塊，把第一塊蘋果放在第一只空碗里，又將另一塊放在第二只碗里，扣上一只玻璃杯，最后一塊放在第三只碗里，倒進一些鹽水，漫過蘋果。這樣細致真是出乎我的意料，結果第一只碗里的蘋果變成了茶色，第二只碗里的稍微有點變色，而第三只碗里的蘋果新鮮如初，一點也沒有變色。好奇心是創造力的基礎，觀察到現象后，他們還查閱資料，光是知其然還不夠，須知其所以然。蘋果變茶色的奧秘在于——蘋果削皮后，果肉里的酶被氧化了。

語文是一門實踐性很強的學科，因此老師應積極創設各種條件，給學生足夠的實踐空間進行嘗試實踐，遷移運用；課后在父母的帶領下去親近大自然，拉近書本知識與日常生活的距離，在現實生活中運用理論知識去發現、探索、研究，使語文有滋有味、妙趣橫生。endprint