運用現代信息技術，讓寫作變得輕松

姚洪珍

【摘 要】 習作教學一直是小學語文教學中的“老大難”問題，學生提起作文就頭大。如今信息技術飛速發展，合理地運用這一現代化教學手段，將會給作文教學帶來一片新天地。本文就從教學實踐出發，闡述信息技術在寫作教學中發揮的重要作用。

【關鍵詞】 信息技術；寫作教學；作文

作文對于小學生來說是最頭疼的事了，一到寫作文便一個個抓耳撓腮，無從下筆，寫出的作文大多也是搜腸刮肚，東拼西湊，內容空洞，毫無新意。究其原因，主要在于平常積累的素材少、見識少，作文方法沒掌握好，訓練不得法等。而信息技術的參與，則給了作文教學生動的畫面、繽紛的色彩、悅耳的聲音，有利于激發學生的寫作興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，就有了寫好作文的無窮動力。現代信息技術充分發揮了多媒體和網絡的優勢，引導、幫助學生實現學習活動與學習經驗的有機整合，促進學生寫作由虛假向真實、由封閉向開放的轉變，使寫作練習由“苦差事”變成一種享受。

一、運用現代信息技術，讓學生學會觀察

學生要把看到的景物用文字進行描繪，是作文教學的難點。為了突破難點，可以運用現代信息技術播放生動的圖片、動態的畫面或形象的錄像等資料，引導學生觀察，掌握觀察的方法與技巧，并由此引導學生注意觀察身邊的人、事、物，養成良好的觀察習慣，掌握觀察順序，觀察重點。例如：寫游記時，我將《獅子林》放給學生看。短片按游覽順序，從進門開始一步步將獅子林的美景呈現在學生眼前。影片里悠揚的音樂、動聽的解說詞深深地吸引了學生，他們通過視聽感覺的綜合作用領悟到獅子林的美。當我問“獅子林美在哪里”時，學生都能抓住景物特點進行表述。這時，我順水推舟：“你們知道解說員是怎樣把獅子林介紹得這樣生動具體的嗎？”此時水到渠成，學生完全明白了寫作方法——抓住事物特點。這樣不僅使學生從直觀材料中感受到獅子林是個美麗的園林，更重要的是掌握了寫景的方法，從而為本次習作提供了范例。在此基礎上，引導學生寫我們的校園、我們的小區等等，學生的觀察能力就會得到進一步的提高，有關游記的寫作能力也將會得到進一步的強化。

二、運用現代信息技術，讓學生激發情感

在學生習作過程中，可以巧妙地運用現代信息技術，讓學生通過網絡來獲取知識，增長見聞，激發情感。例如，在教學五年級習作有關冬天的景色時，很多學生都不約而同地選擇了“雪”這個素材。那怎樣才能讓學生豐富而又淋漓盡致地表現這銀裝素裹的冬景呢？我就讓學生在網絡中查找有關冬天的圖片和描寫冬天的好詞、好句、好段，從而打開他們的視野，獲取更廣闊的信息。學生從網絡資料庫中能找到許多有關雪的景色：亮晶晶的冰條兒，飄揚的雪末兒，粉妝玉砌的大地……生動的語句、鮮明的圖像把學生帶入冬的情境，他們用心靈去感悟這美輪美奐的雪的世界。網絡中的資料不僅對生活中的美麗景物、可愛事物進行了充分再現，更重要的是給學生提供了形象豐富的寫作素材。這樣，在學生主動參與、感知思維及不斷遷移的同時，激活了他們已有的經驗，調動了他們心中對于雪的情感，一種想要淋漓表達的渴望就會在心底油然噴發。在此基礎上，再引導學生進行細致地描寫就顯得輕松多了。

三、運用現代信息技術，讓學生掌握選材

為了提高學生選材的技巧，可以通過多種形式的習作訓練，尤其是借助現代信息技術來有效地引導學生從不同角度審視習作題目、材料，學會確定文章的中心，并圍繞中心去選材。教師可以播放一段生活場景、一段樂曲、一則童話故事，讓學生聽后把感受到的內容寫下來，或者復述、續編故事等。例如，在聽了《濫竽充數》后，我讓學生續編：南郭先生逃走以后……先讓學生想象，再在全班交流，學生各抒己見，答案不一。這樣學生通過聽故事，激發了寫作的欲望，寫起來處處閃現著創新思維的火花。另外，教師還可以引導學生多角度地改寫。通過這樣長期的訓練，學生選材的能力就有了提高。圖、文、聲、像融為一體的多媒體技術，為寫作訓練提供了生動的內容。例如，教學五年級習作寫喜歡的小動物時，我就給學生播放小動物的視頻畫面，對小動物的身體各個部分有細致的特寫鏡頭，方便學生觀察，讓他們懂得觀察要有一定的順序，同時關于小動物的睡覺、玩耍、吃東西等習性也一一播放，幫助學生對小動物有一個全面整體的了解，這樣，學生寫起來既生動形象，又有條有理。在這里，信息技術手段的運用超越了時空，讓學生形象地感知到了當時的環境，一方面培養了寫作能力，另一方面又引發了興趣，發展了想象力、創造力。

四、運用現代信息技術，讓學生善于修改

學生的寫作能力不是靠教師改出來的，從根本上來說是學生通過自己長期的練習實踐悟出來的。而我們的教學現狀往往是學生寫好習作草稿由老師一篇篇讀，一篇篇改，到最后可能學生的文字所剩無幾，都成了老師的“杰作”。這樣長期的包辦代替導致學生的自我修改能力得不到鍛煉，習作水平自然難以提高。在如今信息網絡時代，我們更應該構建一個更加開放、自由、有效的習作空間，讓師生共同參與寫作的全過程。借助網絡，師生之間可以不受時間、地點的限制隨時交流，學生可以把習作發給教師，教師也可以及時將意見或建議發給學生。例如在校園網上開辟班級習作論壇，每個學生都可進入，教師主要輔導他們進行片段性練習。所提要求要寬泛，可以寫身邊的小事，可以寫最近的熱門話題，也可以抒發自己的內心情感。學生貼上自己的習作，評論別人習作，提出有針對性的修改意見，然后由文章作者修改后再一次貼上……如此反復，既訓練了學生的修改能力，也使學生懂得“好文章是改出來”的道理，養成自評自改的習慣，不斷提高寫作水平。

總之，利用信息技術，利用網絡資源，開展包括寫作在內的各種學習，這是一種時代進步所帶來的全新的學習方式。當然，這其中也不能弱化了教師的指導作用。只有教師適時地加以循序漸進的引導與點撥，才能幫助學生找到屬于自己的最好語言，享受真正意義上的個性化寫作。endprint