巧用課堂導入提高小學英語教學的實效性

陳燁

常州市懷德苑小學

“良好的開端，是成功的一半”，有效的課堂導入既是新課程教學開展的“序曲”，也是提高教學有效性的重要輔助手段，使學生可以在課堂導入下，完成新舊知識的自主建構，最終實現提高“教”“學”有效性的目的。本文就小學英語課堂導入設計與應用進行系統闡述。

1 借助課堂導入環節，以“舊”引“新”

正確、合理地應用課堂導入法能夠像一塊磁鐵，緊緊抓住學生的學習注意力，同時，還可以有效地調動其學習思維，促使學生在學習、思考的過程中迸發更多的智慧火花，進而達到提高學生課堂學習效率的目的。“溫故而知新”是課堂導入教學的基礎方法之一。英語教師在利用課堂導入進行新知識教學時，應有機地利用以“舊”引“新”的策略來完成課堂導入環節，既能達到“溫故”的目的，又能達到“學新”的作用。同時，有效的課堂導入還可以有效提升學生學習的專注度，使學生能夠在教師有目的的引導下，完成新舊英語知識的脈絡、結構的學習與建構，進而達到事半功倍的課堂教學效果。如《How many》（譯林教材小學四年級英語上冊）的教學目標就是學生能夠初步會讀、會拼寫“thirteen、fourteen、fifteen”等；同時，還要能夠利用“What do you have?”“I have …”“How many …do you have?”等相關句型進行簡單對話。于是，筆者借助互動式提問來作為課堂導入的開篇。

筆者：“How many fingers?”（伸出4個手指）

學生：“Four.”

筆者：“How many fingers can you see?”

學生：“I can see four fingers.”

隨后，筆者再將學生所熟悉的10以內的數字單詞進行回顧性分析，“one、two、three、four、five”等作為導入環節，以調動起學生對“舊單詞”“舊知識”的回顧。筆者在完成溫故知新過程后，再引入學生進行“11～15”的數字識、記教學，并利用簡單的句型進行口語提問，讓學生也利用簡單的口語進行回答，使學生能夠熟悉相關句型、單詞記憶。在完成課堂導入環節后，筆者則自然而然地引入“How many”及相關句型的教學。學生則會在此類課堂導入環節中，積極回憶過去。曾經學習過的舊知識，促使學生能夠積極地、主動地參與到相關導入環節或問題的思考之中，并能讓學生準確、熟練地對自己的“舊知識”進行回顧，為“新知識”的學習奠定了良好的基礎。此類輕松、簡單的課堂導入，既可以有效激發學生參與的熱情，還可以切實提高學生課堂學習專注度，進而也促進了課堂教學有效性的提高。

2 借助游戲環節，完成情境導入

興趣是促進學生學習的一種無形動力，而游戲則是激發學生自主參與、實踐以及學習的重要助推劑，還可以令學生在游戲中學習、獲取到更多的知識。如在《How many》（譯林教材小學四年級英語上冊）句型及應用教學時，筆者就結合教學內容及學生學習需求創設了游戲情境導入環節——超市購物情境，將不同的學習用品（書、本、筆、書包等）進行定價，然后組織學生分別扮演超市營業員、消費者；同時，筆者鼓勵學生利用既有知識以及剛剛學習到的教材基礎英語知識進行數量、價格詢問等日常消費行為的口語游戲化練習。同時，筆者還會引導、鼓勵學生進行one、two、three…thirteen、fourteen、fifteen等數量單詞與“How many”句型相結合的運用。此類情境化的游戲導入創設，既可以將原本枯燥、乏味的單詞、句型學習變得有趣、生動，也可以實現對學生的口語對話練習教學。此類游戲化課堂導入，既可以調動學生自主學習積極性，還可以促使學生能夠在實踐中不斷完成新知識的自主建構。

3 巧設疑問導入，提高學習效果

英語教師在實施課堂導入法時，既要與教學內容相符，也要有機地對教材加以拓展，并利用疑問導入法來達到訓練、提升學生思維能力與英語應用能力的目的。如在《Doing housework》（譯林教材小學五年級英語上冊）教學時，筆者在創設課堂導入環節時，則緊緊抓住學生的興趣來進行。通常情況下，學生對做家務的興趣不是很大，但筆者采用疑問導入法來激發學生思考、學習的積極性。于是筆者圍繞“doing”來進行疑問導入：

筆者：“同學們，你們平時在家里最喜歡做什么呢？”

學生：“玩”“踢足球”“打籃球”等等；

于是筆者結合學生的興趣，將事先準確好的與學生興趣相關的課件利用多媒體展示出來：“run”“jump”“football”等，并提出問題：“你們最喜歡的體育運動是什么？”“你最喜歡的游戲是什么？”等等。學生們的反應會很熱烈，此時，筆者則需強調“你們需要用英語來表達”，學生們則開始回憶過去學習過的有關動物、運動的單詞，其思維往往是呈發散狀的。他們會將存在記憶中的相關詞語進行積極的“回顧”“整理”。這對培養、訓練學生的思維能力具有積極作用；同時，也能夠提高學生學習的專注度。隨即，筆者適時地將教學內容引入到“housework”之中，此時學生們則會在筆者的引導下更加專注地去聽、去學。

結語

綜上所述，課堂導入法既是一種教學方法，也是一門教學藝術，同時也是小學英語教師進行教學“創造”的行為。因此，教師在創設課堂導入環節時，應立足于學生主體性，遵循學生的英語學習特點，有機地利用課堂導入環節來喚醒、激發學生英語自主學習意識，使之能夠在教師的“引導”下自主地完成課堂學習內容，進而達到提高英語課堂教學有效性的目的。