基于多媒體的講師教學流程設計

劉蔣巍

（學思堂教育研究院 江蘇 常州 213000）

1 引言

利用多媒體輔助教學，可以化抽象為具體、化靜為動、化繁為簡地處理問題，從而讓學生更直觀地接受知識，提高教學效率。[1]關于多媒體教學中的問題及改進建議以及如何利用多媒體輔助教學與診斷在文[1]~[2]中已有研究，這里不再贅述。本文基于多媒體設計了“開場活動-教學目標解讀-大綱目錄展示-單元導航-單元興趣激發-單元目錄展示-模塊內容講解-單元練習-單元回顧-收尾總回顧-結尾轉化績效”的教學流程。

2 基于多媒體的教學流程

（1）開場活動：在課程開場，我們可以采用以下方法進行群體交流讓每個學員參與體驗（時長5～8分鐘）：①問題標簽法，即借助A1白紙、A5便利貼、記號筆等工具，讓小組學員討論想解決的問題，并將5～7個問題寫在便利貼上，將便利貼粘貼在小組的A1白紙上。注意：該法僅適用于以技能為主的老學員使用。②成果投票法，即借助學習地圖、小便利貼，讓每個學員在每個單元選一到兩個期待點和收獲，通過投票選取公共的期待點。③情境為難法，分為技能類為難法、知識類為難法。技能類為難法，可以通過讓學員操作一個較為困難的技能點，讓其感受學習該技能的挑戰點。知識類為難法，譬如規章制度、法律法規等，可以出一份小試卷考察學員，讓其感受自身知識的缺陷。④問題與收益法，即讓學員討論學習本次課題的好與壞。在這四種方法中，成果投票法、情境為難法為通用的方法。譬如：“知己知彼，運籌帷幄——備課技能訓練”主題培訓（以下簡稱“主題培訓”）中采用的情境再現：《“沒有問題”的學生》，并讓小組成員探討，組長匯集意見后發言。（2）教學目標解讀：課程設計分為七步：需求分析，制定目標，內容萃取，內容組織，制定教學策略，制作教材，驗證效果。其中，教學目標設計是課程設計中的重要環節。根據需求設計教學目標。需求分析的診斷有五種方法：觀察法（作為神秘訪客去觀察）、訪談法（訪談主管及以上人員）、問卷調查（譬如：你最想學到什么？想解決哪些問題？必修寫上5條）、親身體驗法、文本法（校區的文字記錄、案例等）。教學目標表述格式為：“途徑+動詞+名詞”。知識類用“描述”；流程類用“畫出、識別”；原則類用“區分”；概念類用“說出”；技能類用“演示”；人際技能類用“角色扮演”；智慧類用“案例分析”。譬如：主題培

訓中的教學目標表述為：“1.通過案例分析，讓教師學會備教材、考綱、往年真題，知道教什么；2.通過情景模擬，讓教師學會分解問題、問題串設計、漸近式提問等技巧，讓問題設計更有針對性；3.通過情景模擬，讓教師知道怎么教。”（3）大綱目錄展示，最多到二級目錄。譬如：主題培訓中的大綱目錄表述為：“1.備教材、考綱、往年真題——知道教什么；2.備學生——有針對性；3.備教法——知道怎么教；4.備教案”。（4）單元導航：通過循環圖或時間軸圖繪制單元導航。譬如：“勾、講、練、化”是一個循環。在這個循環中，教師分別扮演引導者、專家、教練、隊長這四種角色。（5）單元興趣激發：在單元開始，欲擒故縱，勾起學生的學習興趣。可以通過文字案例、視頻案例、小品案例的分析，設置挑戰點（設疑）。譬如：案例中的主人公出了什么問題？如果你是主人公該怎么辦？先自行思考，再小組討論。還可現場測評，技能測試、知識測試、量表測評（適合技能類）。在主題培訓中，設計了如下案例：《吳知的辛苦課》：吳知老師是一家教育連鎖機構的新員工。在入職半年內勤勤懇懇。由于工作認真、解題能力強，被安排上一節初一的體驗課，授課主題是《一元一次方程的應用題》。吳老師根據家長發來的孩子的錯題準備教案。他特別希望自己的備課內容能幫到孩子。在上課時，為了更好地幫助孩子，吳老師給學生講了最簡單的方法。學生卻說：“這種方法，我們學校老師沒教過。你會做這題嗎？”吳知十分郁悶，付出了這么多，得到的卻是學生的質疑。吳知再也沒有心情講課了。問題研討：1.您認為吳知的課問題在哪？2.如果你是吳知，您該如何解決這些問題？（6）單元目錄展示，譬如：主題培訓中的單元目錄表述為：“a.備教材b.備考綱c.備往年真題”。（7）模塊內容講解：在重要模塊，應激活舊知。有八種方法：世界名企法、專家學術法、名人經驗法、教師個人經驗法、工作需求法、威逼利誘法、鄰座探討法（使用頻次高）、訓前提問法。譬如主題培訓中使用鄰座探討法探討：小組探討：您覺得備教材應該備些什么？（8）單元練習:組織練習，讓學生在實戰演練（或實戰模擬）中提升。動作技能通過實操練習，按“講（我講你聽）、演（我做你看）、練（我做你做，講師帶學員做兩遍，學員在小組練兩遍，選取代表、大臺展示，學員回歸小組，再練習兩遍直到正確做出標準操作）、評（學員自評、學員互評、教師點評、師生互評；點評需贊同合理之處；表述時把但是改成如果，并給出改進方向）”流程練習。人際技能進行角色扮演，按“講解做法（至少三個人，授課者、聽課者、觀察者或銷售、客戶、觀察員）、閱讀腳本、組內練習（三人一組，練習兩遍，也稱“蝴蝶采花式”練習）、大臺展示（先后上臺兩組，對比展示，也稱“魚缸式”練習）、師生點評、再次演練”流程練習。智慧技能通過案例分析，進行場景再現（遵循“SCORE”法則，即：Situation（背景，詳細的背景有帶入感）、Conflict（沖突）、Option（選擇）、Result（結果）、Evaluate（評論））。按“設疑自學、小組互學（講師袖手旁觀）、激疑好學（為什么這么做）、釋疑活學（勾一興趣，講一方法）”。（9）單元回顧:三人一組回顧（每人說一點，不與他人重復）、專家互訪、轉身交流、爭分奪秒、拋球回顧、學員互測、概念圖制作、拉身回顧。變勝于同，每個單元回顧方式不同。（10）收尾總回顧、結尾轉化績效:有獎競答、團隊PK（技能類）、腦圖制作（通用）、海外游學、小組互測。

3 總結

按此基于多媒體的講師教學流程可以培養出合格的講師。但道可頓悟，事須漸修，要成為優秀的講師，還需不斷改進實踐。