高職教育中基于BIM的《工程造價管理與控制》課程研究

劉 鋼

（湖南交通職業技術學院 湖南 長沙 410132）

1 引言

《工程造價管理與控制》課程是BIM技術在建筑工程領域普及后，引發工程造價行業工作內容和工作重心發生較大變化后，基于原《工程造價管理》課程的替代課程。《工程造價管理與控制》課程是工程造價專業的核心課程，是對整個大學階段造價知識的梳理和總結，更是對工程造價人員管理和控制水平的提升。BIM技術在建筑工程行業中普及應用后，造價行業工作的內容和重心發生較大轉變。

2 基于BIM，工程造價工作的內容和重心變化

2.1 BIM簡介及發展前景

BIM（Building Information Modeling），即建筑信息模型。指承載建筑工程項目質量、時間、成本等各項信息，貫穿使用在設計期、招投標期、施工期、交付期、運維期等項目全過程生命周期，并協同使用于設計、建設、施工、管理、勞務、材供等各方的三維模型。

因為BIM技術擁有可視化強、協同性好、信息化程度高等一系列特點，被國家作為建筑行業先進技術的代表全面推行。BIM技術在目前已經被學校、企業、行業廣泛接受，尤其在項目上，絕大部分新建項目已經開始自覺采用BIM技術。[1]

2.2 BIM時代造價業務的新特點

造價業務主要分成幾個階段的工作，工程可行性研究階段完成工程估算，設計階段完成工程概算，招投標階段完成工程預算，交付階段完成工程結算，審計階段完成工程決算。以往工作重心在于招投標階段對于施工圖工程量的計算，可以說造價工作80%精力在算量計價，20%精力在成本控制。

由于BIM技術是基于3D模型基礎，在設計階段對于模型的細化已達到可出施工圖的要求，那么建筑工程的工程量實際上已經確定，所需要的只是通過專業算量軟件完善并導出相應的工程量清單。由此，造價工作的20%精力用于算量，80%精力用在成本管控。

2.3 BIM時代對造價人員素質要求

BIM時代對造價人員的素質要求更高，要求在精算量和套價的基礎上，會施工，能建模，最關鍵的是懂管理。管理的比重以前并不重視，BIM時代，對于成本的管控重于對工程量的計算，按照住建部的要求，工程項目對成本，對質量，對工期的管理和控制，是工程項目管理的核心三要素。

2.4 BIM時代高校人才培養分析

以往高校建筑工程造價專業，旨在培養面對造價員、施工員、資料員崗位，能夠適應建設方、施工方、造價服務第三方、設計方等多方工作需求，精算量和套價、會施工的技術型人才。與之相對應，識圖類課程作為專業技術課程必須開設，造價編制課程普遍作為專業核心課程開設，管理類課程一般作為補充或深化課程得不到充分的重視。

BIM時代，對高校建筑工程造價專業提出了更高的要求，首先從設計階段的建模開始，開設相應的課程，除了理論教學，主流的土建和安裝建模軟件必須要會應用，如土建建模軟件Revit、機電建模軟件MagiCAD；其次基于信息化時代，除了識圖和算量的理論教學，常規的算量軟件必須要熟悉，這是本行，也是基礎，如廣聯達的土建圖形算量軟件GCL，廣聯達的安裝算量軟件GQI，魯班的土建、鋼筋、安裝等等；接下來應該是相應的計價理論課程和計價軟件實訓課程，如廣聯達的GBQ，智多星安裝，E算量，魯班計價等等；最后是成本管理類課程，如《工程造價管理與控制》。

2.5 BIM時代工程造價管理業務流程概述

以往造價的核心在于招投標階段，也就是工程預算階段。概算很大程度上就是預算的擴大化，甚至在某些項目中直接用預算來替代概算。結算時，在預算基礎上考慮費用和工程量的調整。審計中，加入建設方需要考慮的其他因素，如土地使用費等等。

BIM時代，工程造價管理和控制被提到了全新的高度。住建部多次發文，明確希望通過多方協同形成對項目成本的形成和控制由始至終的管理，避免多頭管理，責任不清，管理混亂和各階段獨立不成系統的現象。工程造價管理業務被分成幾大核心階段，設計階段的“工程概算”，招投標階段的“工程預算”，交付階段的“工程結算”和審計階段的“工程審計”簡稱“概、預、結、審”。[2]

3 基于BIM的工程概算部分如何授課

3.1 教學能力目標

概算對應工程項目設計階段，在設計階段需要完成的主要工作是“設計方案比選”和“工程概算確定”。因而，該部分內容主要以學生“能夠運用經濟造價的觀念進行方案比選”，“能夠利用價值工程的理念優化設計方案”，“能夠計算確定普通工程項目的概算”為教學的能力目標。[3]

3.2 教學知識目標

與能力目標相對應，該部分教學內容學生需要掌握的知識目標是“了解設計方案對工程成本的影響”，“熟悉價值工程的含義和運用思路”，“掌握工程概算計算流程和方法”。

3.3 教學方法及步驟

以往的教學方法多是以理論教學為主，配以獨立案例講解，最后用練習題強化學生對于該部分知識點的掌握程度。教學過程中，老師明顯的感受就是該部分的教學過于書面化，一方面缺乏具體而連貫的案例進行支撐，另一方面與目前使用軟件進行概算確定的現實工作情況脫節。

BIM時代，該部分的教學應該基于以下幾點進行：（1）案例應該連貫而豐富。

《工程造價管理與控制》一般是開設在學生實習前的最后一個學期，是對整個專業學習過程的梳理和綜合。它的教學內容是基于工程造價整個工作流程的基礎上進行確定，所以，其案例應該是連貫的，用一個大型的工程項目從概算開始，一直貫穿整個教學環節，通過教學充分說明概算、預算、結算、審計之間的關聯和區別，同時，也讓學生完全清楚整個工程造價工作是如何一步步進行下去的。

同時，這個案例還應該盡可能的豐富而真實。案例本身應該是基于實際項目的基礎上進行制作，工作情景應該盡可能真實的進行模擬現實工作，給定的條件，計算的思路，參考的答案都應該是清晰而明確的。

筆者目前正和廣聯達科技股份有限公司合作，開發《工程造價管理與控制實訓教程》。就是基于用完整案例貫穿整個工程造價管控的思路進行開發。

（2）理實一體化要落地

理實一體化是高職教育的核心理念，理論與實踐相輔相成，實踐能力的培育是高職技能型人才培養的核心工作。《工程造價管理與控制》以往教學總是停留在理論教學上，多是對過去所學課程知識的梳理，比如《工程經濟學》、《成本會計學》、《工程造價編制》等。

BIM時代，就應該徹底改變這種落后的教學方式，將軟件實訓教學，甚至企業體驗式教學引入進來。目前廣聯達P5、魯班、斯維爾等都可以方便快捷的計算工程概算，教學過程中完全可以理論教學和軟件訓練交叉進行，不僅方便學生對于理論知識的理解和掌握，同時，也鍛煉了學生軟件使用的熟練度。進一步的方式，就是引入真實案例代入教學情境，可以讓學生在練習時增強真實感，同時，方便隨時對比參考數據，掌握學習進度。更進一步的方式，有條件的學校可以讓學生深入企業，邊教學邊體驗，輔助完成實體項目工程概算的同步編制。

3.4 教學內容進一步明確

首先，以民用建筑為例，要講明民用建筑設計與工程造價的關系，主要是建筑規劃、平面布置、單元組成、戶型、層高、層數、結構類型對造價的影響；其次，要說明設計方案優選的基本過程，比如設計招投標的方式、條件和步驟；與此同時，滲透價值工程理念，講明如何通過價值工程理念優化基本確定的設計方案；最后，對于設計概算的相關內容一定要講透，概算的概念、內容、編制原則、編制依據、編制方法都要講明白。[4]

4 基于BIM的工程預算部分如何授課

4.1 教學能力目標

預算對應工程項目招投標階段，在招投標階段需要完成的主要工作是“招標方完成招標標底編制”、“投標方完成投標報價”、“雙方達成一致的合同價”。因而，該部分內容主要以學生“能夠運用地區或行業定額編制出招標標底”，“能夠利用企業定額完成投標報價編制”，“能夠運用合理的方法進行投標報價調整”為教學的能力目標。[5]

4.2 教學知識目標

與能力目標相對應，該部分教學內容學生需要掌握的知識目標是“了解定額的相關概念”，“熟悉預算的內容和編制依據”，“掌握工程預算編制的方法”。

4.3 教學方法及步驟

以往的教學在這一部分主要是基于《建筑工程造價編制》和《安裝工程造價編制》課程的教學內容，將國家定額、地區定額、行業定額和企業定額的聯系和區別進行講解，同時，回顧清單計價的預算編制方法，當然，必不可少的練習題是不能缺少的。

BIM時代，教學方式要進一步調整。手工算量計價的練習自然是對于原理和規則最好的理解手段，也是應對當前行業和國家考試必不可少的準備。但是，僅僅停留在手工算量計價方式是肯定不夠的。目前，計價方面高校教學都已經普遍采用了相應的造價軟件，如廣聯達GBQ、魯班計價、智多星等軟件。同時，土建算量也基本上已經都采用了相應的算量軟件，如廣聯達GCL、魯班算量等。但是，目前國內大多數高職院校的教學中，安裝算量的軟件化教學還是空白。

所以，這部分教學應該遵循以下思路：

（1）案例依然要連貫

筆者目前正在開發此課程，正是基于同一案例。案例在這一階段主要要講明預算和概算的聯系與區別，用同一案例容易比較說明。

（2）實訓教學要全面

建筑工程包括土建和安裝兩個部分，現在工程實踐均已采用了軟件算量和計價。所以安裝專業不能停留在手工方面，高校必須加強安裝專業軟件教學的師資和硬件。目前廣聯達的GQI安裝算量軟件、魯班的安裝算量、E算量等都是比較好的安裝算量軟件。

（3）與時俱進

BIM時代算量工作不在是工程造價的主要工作內容，設計階段基于三維建模，工程量可以做到通過專業軟件一鍵出量。那么，這一階段的教學就不應該再過分的強調已經充分教學的造價編制課程內容。而應該把重心放在基于三維模型導入與工程量導出開發的三維算量軟件的使用和教學環節的銜接上。

4.4 教學內容進一步明確

首先，老師要講清楚預算的概念和作用；其次預算的內容和編制方法的講解應該是教學的重點；招標標底、投標報價、合同價之間的如何界定也是老師應該講清楚的；最后投標過程中，如何采用適當的投標報價策略是需要結合具體案例具體情境進行說明和討論的。[6]

5 基于BIM的工程結算部分如何授課

5.1 教學能力目標

這部分工作內容，主要分成兩個方面，一個是施工過程中的中間支付，和施工交付時的完結支付。中間支付的教學主要集中在“按照施工合同約定進行支付”和“按照工程進度進行支付”兩條主線進行。而完結支付比較復雜，不僅要考慮“設計變更對合同工程量的影響”，還要考慮“人工費調整”、“材料設備價格調整”、“專業工程暫估價”、“新增清單調整”和“原合同項目取消”等等。[7]

5.2 教學知識目標

這部分工作對應整個工程施工階段，從開始到交付使用，甚至包含運維階段的一部分。

其基本的教學知識目標應該包括：了解施工組織設計和工程造價的關系；掌握工程變更和索賠的處理方法；熟悉工程價款結算的流程和基本方法。

5.3 教學方法及步驟

這部分教學的內容，體現了教師的綜合水平，一般是有工程工作經驗，又有豐富教學經驗的老師才能順利完成該部分教學。筆者了解到，不少高校的老師在進行這部分教學時僅僅針對書本，完成流水教學。由此看來，軟件教學的引入就尤為重要。一個完整的有針對性的案例，配合實際情境，結合可以完成階段功能的造價軟件進行練習，會極大幫助完成該部分的教學。比如，“工程進度款在支付中需要什么樣的單據”，“工程變更單如何填寫”，“工程保修金如何扣除”這些具體而細致的問題，就可以被貫穿起來，在軟件實訓中體現出來，讓學生在掌握具體知識的同時，完成對整個結算過程工作內容的梳理。

5.4 教學內容進一步明確

首先，老師要講明工程變更、工程索賠、工程備料款扣回等基本概念和計算方法；其次，針對FIDIC條件下工程變更、索賠等要進行一定程度的拓展教學；最后，要通過案例將整個施工階段的成本管理和控制工作內容貫穿起來，講明先后關系和基本工作思路，這才是教學的重點所在。[8]

6 基于BIM的工程審計部分如何授課

6.1 教學能力目標

該階段成本管控對應著建設方自己的決算和審計程序。在這一階段工程造價人員主要的能力應該體現在“能夠正確運用竣工決算的相關表格完成項目的竣工決算”、“能夠完成項目的審計工作”和“能夠針對項目完成項目后評價分析”。

6.2 教學知識目標

本階段的內容主要分三個層面，一個是“了解竣工決算的概念和內容”，一個是“熟悉審計工作的程序和重點”，一個是“掌握建設項目后評價的程序和方法”。

6.3 教學方法及步驟

BIM時代該部分的教學，應該繼續遵循理實一體的基礎思路。純粹的理論教學不僅枯燥，也難以讓學生掌握這一階段工作的重點和精髓。

（1）使用軟件輔助教學，重視BIM時代工作區別

BIM時代，工程項目的三維模型從設計階段建立開始，就在不斷的隨著工程項目的進程進行修改和完善。與此同時，工程變更在工程量的體現上更加直觀。這就使得工程審計工作不再是需要多方爭辯，難以決斷的工作，而是基于事實、基于模型可以簡單確定的工作。

（2）使用同一案例說明工作流程

采用同一綜合案例，工程從前到后所有情況學生都比較了解，不僅節約時間易于教學，更加容易讓學生隨時比較概、預、結、審各階段的異同。

6.4 教學內容進一步明確

首先，老師要講明工程項目竣工決算的概念、內容和相關表格；其次，要教授學生如何填寫竣工決算報表、編制竣工決算說明書、做好工程造價比較分析、裝訂好竣工圖等工作程序和內容；最后要教會學生，作為建設方或主管部門，如何進行設計工作。

綜上所述，《工程造價管理與控制》課程的重要性不言而喻，如何上好這門課是每一位工程造價專業課教師都在思考的問題。筆者基于十年的教學經驗和十多年的工程經驗，提出些許經驗，希望在BIM時代工程造價工作的思路、方法、流程、重點都有了較大的改變的時候，我們能夠主動探尋如何針對變化，改變教學方式，重訂教學內容，提高教學水平。