淺析信息化視角下職業教育學生工匠精神培養

彭 彤，龐 洋

（哈爾濱職業技術學院 黑龍江 哈爾濱 150000）

1 信息化視角下職業教育視角下“工匠精神”的內涵及特點

工匠精神在現代科學的發展中，被賦予了更新更全面更符合時代特征的內涵。新型的工匠精神要求人們在追求品質，精心雕琢和追求卓越的同時，也要將產品同個人的精神聯合在一起，對產品賦予正確的價值觀，這也對職業技術人員和職業教育者有了更高的要求。

信息化視角下新興工匠精神主要有以下的特征特點。首先，工匠精神要求從業者具有一絲不茍的嚴謹態度，嚴格對產品質量進行把控，在交付和產品發布前要反復核實產品的功能和用戶體驗程度，絕不允許半成品被交付驗收。其次對所有的產品都追求品質的完美，每一個具有工匠精神的從業者即使花費更多的時間也要保證產品的極致。反復的衡量產品品質，并對不夠完善的地方反復修正和改善也是匠人所具有的特點之一。同時，他們會耐心的專注于工作時，不會輕易的受到外界的影響。提升產品品質和客戶體驗程度是他們從始至終不變的追求。最后，合格的工匠精神從業者對于工作會持有相應的使命責任感。對待工作，他們總是以成為行業領先地位作為目標而奮斗，不達目的不罷休。面對工作之外的誘惑他們會毫不猶豫的拒絕，對于這些匠人來講，沒有比可靠的完成產品，獲得自身和客戶對質量的認可更重要的事情。這也是令人驚訝的卓越產品出現的重要緣由。

2 信息化時代工匠精神培養策略分析

（1）職業教育要完成“工匠精神”的培養，應該根本任務定義為落實“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”。以德、日以及瑞士等為首的工業強國中，均是有著大批的工匠精神的尖端科技人才在推動精工品質的進步。這些國家有一個共同的特性就是既是制造業大國，同時也是先進的職業教育大國。這些國家在推行職業技能教育時，都將職業技能教育和人才素質教育相結合。在進行在校大學生培訓時，兼顧了思想模式和院校內涵建設。院校文化環境固然重要，但是院校內涵建設的提升更加重要，必須保證我國的職業教育院校及時進行人才培養目標和培養模式改革 ，將工匠精神培養列入培養目標與培養方案之中。

（2）深化推進職業院校教育信息化改革，在教學中除教導學生的專業知識外，也需要將推行工匠精神列入教學重點中。在傳承傳統的工匠精神的基礎上，融入信息化視角下不同技術領域的需求。從人文觀價值觀全面推進現代化的教育理念，在這些領域中突顯專業技能中的工匠精神培育。制造業大國的人民的國民素質綜合平均水平較于其他國家處于一個較高的水平，職業素養的高低是社會經濟發展的重要衡量標準之一。只有將專業技術的職能教育同精益求精的工匠精神完美的融合，才能完善職業教育體系，實現培育出享譽世界的大國工匠人才。

（3）隨著我國的經濟水平不斷提高，信息技術的普遍應用，社會對高品質的技術人才的需求缺口不斷增大。這也對職業院校的創新發展提出了新的要求。只有具有核心競爭力的院校才能不被社會進步的腳步所遺落，而只有職業院校能夠在培養出過硬技術人才的同時，也讓這些大學生能夠傳承到精益求精的工匠精神，才能夠為將來的祖國建設貢獻自己的力量。縱觀近些年的制造業大國的發展，無不是通過一大批具有精益求精精神的人們通過努力和奮斗而達成的。因此，在職業學院辦學時，不僅承擔著自身學校創新型發展和持續發展的目的，更是肩負著祖國復興的偉大使命。因此，職業院校教師成為師德高尚，人文素養良好的雙師型教師是勢在必行。

（4）工匠精神的培育不只是大學生學習的問題，更需要師生間的共同努力來完成傳承發展工匠精神的歷史重任。只有具備精益求精的工匠精神的老師才能教育處具有同樣工匠精神的大學生。老師是大學生學習的榜樣，只有老師具有較高的精益求精的專業知識和專業素養，才能使大學生成為技術過硬，素養較高的專業技術人才。同時，在老師教導大學生進行專業知識教導時，也要對自己專業素養有一定的要求，傳授知識技能的同時，也用老師自己的品德和職業素養去影響大學生，讓大學生在今后的學習和工作中可以在參考老師的行為時獲得更正面的學習榜樣。因此，為保證大學生在校學習后可以具有所需的工匠精神，就需要保證對大學生進行教育的教師有著相應的能力，保證教師是合格稱職的工匠精神的傳承者。這就需要對教師進行職業素養和職業技能進行培訓，設立相應的考核機制確保在職教師的水平達標。也需要聘用被領域所認可的專家學者對教職工的能力進行培訓。

（5）信息化手段輔助企業和學校的合作，打造一體化的工匠精神教育模式。在學校方面，提供更多的大學生進入工廠企業的實習工作機會，并延長在企業中實習的時間。三年制的學校生活，應保證大學生在企業中的實習時間在一年以上，甚至通過信息化環境實現更優質的校企合作，制定更合理的管理機制，融合學校生活和社會工作生活。同時，也需要在校園中就開始培養的工匠精神在企業實習中進行實際運用。在實際運用時可以采用雙向導師制度進行學校和企業間的對接。即大學生在校的老師負責教授理論知識，對大學生的知識進行教導，幫助大學生建立過硬的專業知識和個人思想素養等。在企業也設立相應的導師制度，與時俱進地輔導大學生在企業實習期間的工作安排和學習安排，需要現場負責大學生的實際操作，并幫助解決大學生在實際工作中遇到的職業技術問題。