基于技術應用型高職院校實踐教學改革的研究

許廣智

（甘肅交通職業技術學院，蘭州 730070）

高職院校是培養應用技術型人才的基地，也是培訓一線技術工人、促進技術應用與創新的重要場所。根據我國對高職院校“能用為度，實用為本”的整體要求，甘肅交通職業技術學院在教學過程中重點強調實踐教學。經過多年的不斷努力，目前實訓教學建設取得了一定成果，提升了學生的實踐創新能力和就業競爭力。如何進一步加強實踐教學的建設管理，促進實訓基地與企業車間的有效銜接，同時提升實訓基地的綜合服務水平，提高實踐考核與特定職業人才評價標準，獲得相應職業資格的有機銜接，已成為其實踐教學過程中急需解決的重要課題。

1 實訓基地建設的現狀

根據國務院、教育部及省政府關于發展高等職業教育的要求，甘肅交通職業技術學院辦學應堅持走“以服務為宗旨，就業為導向，提高學生專業技能和崗位應用能力”的應用技術型發展道路[1]。推進校內外實訓、實習基地建設和“雙師型”教師隊伍建設，已成為學院實踐教學工作的重要內容。目前，甘肅交通職業技術學院在實踐教學過程中主要面臨三方面問題。

1.1 硬件設施不足

目前，甘肅交通職業技術學院在校學生有7000多人，實踐教學（包括實訓室、實驗室）的教學面積僅為2萬多平方米，遠遠低于教育部針對高職院校生均7.7m2的要求[2]。實驗實訓基地內現有設備與裝置老化、破損嚴重，不能滿足企業車間現場需求，培養的學生不能與企業有效銜接，同時缺乏國內外先進檢測設備和大型裝置，這種狀況使其實踐教學難以做到與學生就業無縫對接。

1.2 實踐教學資源缺乏

從實驗實訓設備使用方面來看，由于學生人數規模的擴大，很多專業現有設備的臺套數較少，不能有效保證每個學生的實際操作，造成學生的動手能力較弱，畢業后難以適應現代企業的要求。同時，各專業各行其是，實驗實訓建設缺少規劃，造成實驗實訓建設不能與現有技術有效銜接，培養的學生創新能力和新技術新設備的應用能力不足。

1.3 實踐教學基地管理不規范

根據高職院校的教學要求，立足“工學結合、校企合作”的辦學精神，實現能力與職業崗位的有效銜接，甘肅交通職業技術學院大部分專業實行“2+1”（2年在校內，1年在企業）的教學模式。學院各專業都與相關企業簽訂了實習基地，方便學生到企業實習。但由于種種原因，加之管理不夠健全，實習基地沒有真正發揮其應有的功能和作用。對于校外實習基地，多數企業把學生看成廉價勞動力，讓學生在一線流水線上工作，學生很難參與比較復雜的生產環節，這制約了學生創新能力、管理能力的培養[3-5]。

2 實踐教學建設的一些思考

實踐教學的建設與發展，應根據甘肅交通職業技術學院的實際情況，結合專業發展要求，做到統籌規劃，充分利用各方面的資源，完善實踐教學管理制度，有序開展實踐教學建設工作[6]。

2.1 完善師資隊伍建設

為了提高學生的實踐動手能力，應該建設一支具有“雙師型”的師資隊伍。高職院校培養的學生到企業應該做到“下得去，呆得住，用得上”，這就要求教師既要有豐富的理論知識，又要有熟練的實踐技能。為了保證實踐教學質量，學校應該有計劃、有步驟地全方面選派教師到其他院校與企業進修，及時掌握一線新設備的使用和新技術的應用。

2.2 統籌實驗實訓基地

堅持以“學生為主體”的理念，以學生的目的需要、能力拓展、知識結構為中心開展實踐教學。

2.2.1 加強現有實習基地

根據國家教委對高職院校的要求，學院應積極對現有的生產實習基地進行評估，并派有關專家組到各個基地指導評估工作，進一步加強管理，從而提高實習基地的教學育人和產教合作水平[7]。

2.2.2 開辟新的實習基地

伴隨我國經濟的高速發展，新產業的不斷涌現，新裝備的更新換代和新技術的開發與應用，高職院校的專業設置必然要與時俱進。學校原有的實習基地將不能滿足實踐教學的需求，更不能滿足學生創新能力的培養。為了有效促進學生到企業一線進行實習，保證實習質量，學院應該積極到企業考察，根據自身的專業設置擇優建設一批新的實習基地。同時，學院要出臺行之有效的管理措施，加強基地管理，從而滿足學生的實踐教學任務需要。

2.2.3 整合校內實驗實訓基地

學院應針對專業設置，排查現有資源，做到心中有數。整合校內現有的實驗實訓資源，在對各實驗實訓室的功能、項目、設備及人員配置情況等進行充分調查研究的基礎上，進行整體設計與規劃，提高使用效率，避免不必要的重復建設。同時，對于原有的一些裝置、設備、儀器，應重新評估其性能、功能，在征求一線教師和企業技術人員的意見后，該淘汰的就應該堅決讓位于新的裝置、設備與儀器，免得占有學校有限的教學資源。

2.3 創新實踐教學體系

以培養方案為主，根據“工學結合”的要求，進行“教做合一”的教學手段與教學方法改革。積極營造“實境”性學習情景，實現人才培養與社會需求、學習與工作、實習與就業的“零距離”對接[8]。

2.3.1 構建“校企合作、工學結合”的實踐教學模式

學院要積極構建“校企合作、工學結合”的實踐教學模式，形成圍繞專業所涉及技術領域和職業崗位（群）的任職要求、工學結合的實踐課程體系，使實踐教學得到有效改善，從而培養學生的動手操作能力、新技術的應用能力。

2.3.2 構建“應用型、服務型”實踐教學體系

實踐教學的重點從傳授知識向培養能力和提高綜合素質轉移，培養學生的工程意識和創新意識。同時，學院積極引導學生參加課外科技活動，注重學生個性發展，為學生創新能力的培養打下堅實的基礎，為學生參加各類學科競賽提供必要的技術支持。

2.4 社會服務

一是建成具有甘肅交通職業技術學院應用型人才培養特色，能夠代表甘肅省同類專業發展水平，具有較強的社會服務能力和一定社會影響的實訓基地，并對相關專業形成有力的輻射帶動作用。二是實訓基地能有效地進行專業相關崗位的專業技能培訓，教師以校內實訓基地為平臺，使其技術開發能力與技術服務能力得到大幅度提升。同時，實訓基地可以為行業企業和社會提供優質的培訓資源。

3 建立實踐教學質量評價體系

實訓教學效果評價是實訓教學過程的重要環節，是考察實踐教學目標的重要手段，也是檢查實踐教學任務是否保質保量完成的重要舉措。學生實踐動手能力、工程能力、創新意識的提高程度，需要建立一套質量評價體系去衡量，可以用實訓的完成情況及工藝等來進行評判[9]。

3.1 科學評定學生的實驗成績

針對不同的實踐要求和內容，人們應采用不同的考核方式。對于集中實訓加技能考證，應組織學生參加由勞動技能鑒定中心組織的培訓，以職業技能考核成績為主；對于課程實踐，實踐成績采用平時考核和考試考核相結合的辦法。具體來說，要考慮實驗操作表現和實驗報告的撰寫情況等，并結合現場考核綜合評分，現場考核內容是學生平時實訓項目，成績占總成績的70%左右，平時的實驗態度、實驗能力、實驗報告成績占總成績的30%左右。

3.2 建立實踐教學實時質量監督評價體系

由于實踐教學的特殊性，教學地點在現場或企業一線，所以拿課堂教學的標準衡量實踐教學是不行的。為了提高實踐教學的質量，高職院校需要建立一套適用于實踐教學的實時質量監督評價體系。

3.2.1 構建網上評教體系

通過采取網上評教制度和學生信息員反饋體系等方式，實時收集實踐教學過程中的學生動態、教學效果，并將評價結果及時反饋給教師，從而有效促進實踐教學質量的提高。

3.2.2 健全質量評價指標

以學生為主體，重點考查學生在實踐過程中的能力提高。通過逐個考查學生對崗位技能的掌握程度，劃分等級標準，評價其教學質量。同時，還要關注學生創新能力、工程能力的培養，通過參加各種學科競賽，與同類院校進行比較，評價教師指導學生對應用技術的掌握程度和實踐教學的質量。

4 結語

對于高職院校來說，實踐教學是學生與企業對接的紐帶。實踐教學對培養學生的工程意識、創新意識、專業技能的重要性不容置疑，高職院校一定要根據自身情況，合理配置實驗教學資源，加強實驗實訓建設和管理。同時，要重視實習基地和教學效果的評價體系建設，充分發揮實踐教學在應用技術型人才培養中的重要作用。

[1]湯俊玲.加強實踐教學隊伍建設推進實踐教學改革[J].文教資料，2005，（29）：11-12.

[2]中華人民共和國教育部.高等職業學校建設標準[S].北京：中國標準出版社，2013.

[3]王鳳玲.開放式實驗教學管理模式的探索[J].現代技能開發，2001，（8）：33-34.

[4]王曉剛.普通高職院校實驗室管理的現狀與提升對策[J].產業與科技論壇，2017，（1）：254-255.

[5]蘆濤.提高實驗課質量的幾點探索[J].實驗科學與技術，2005，（1）：84-85.

[6]楊志學.職業核心能力視角下的高職實驗室建設改革分析[J].教育教學論壇，2016，（7）：257-258.

[7]馬達.淺談高職院校實驗室和實習基地建設[J].當代經濟，2009，（11）：122-123.

[8]朱月珍.基于應用型本科油氣儲運工程實驗教學的改革[J].甘肅高師學報，2016，（6）：68-70.

[9]陳紅.高校實踐教學質量評價模型的構建與應用[J].實驗室研究與探索，2009，28（6）：159-161.