數字化輔助教學平臺在初中書法教學中的應用

王兆廷

摘 要 分析數字化輔助教學平臺在初中書法教學中的應用現狀及應用意義，并結合自身教學經驗提出幾點具體應用策略，以增強數字化輔助教學平臺的應用效果。

關鍵詞 數字化輔助教學平臺；書法教學；信息技術；教學資源

中圖分類號：G434/J292.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）15-0054-02

1 前言

書法教學是提高學生素質的重要內容，而初中階段是學生成長與發展的重要階段，因此，為初中生講授正確的書寫規范、呈現書法作品、講解書法技巧具有積極的意義。在教育信息化形勢下，只有將書法中包含的傳統文化內容與信息化教學手段結合起來，才能夠使初中書法教學達到最佳效果。

2 初中書法教學現狀

筆者走訪了一些初中學校，發現部分學校盡管在課程表上已經有書法課程，但是并沒有明確的書法教學任務，導致初中書法教學尚未受到重視[1]。與此同時，隨著辦公領域無紙化以及科技的不斷更新，造成部分初中生產生只要學會電腦打字即可的不良想法，進而無法積極配合教師的教學工作，影響書法教學效率與效果。

另外，在當前初中書法教學過程中還普遍存在教學方式單一、教學內容枯燥的問題，其中教學方式單一主要體現在教師只會采用傳統灌輸式教學方法為學生講授書寫筆順以及相應書法技巧，忽視了現代化信息技術的應用，因而既忽視了與學生之間的互動，也未使用多種教學方法，導致學生不愿意參與初中書法學習；而且教學內容枯燥又體現在教師所講授的內容趣味性相對較弱，此時學生只能夠死記硬背書法技巧，不僅增加了學習壓力，也降低了參與熱情，影響初中書法教學實效性。

3 數字化輔助教學平臺在初中書法教學中的應用意義

數字化輔助教學平臺是在科學技術不斷更新背景下形成的虛擬教學工具。該平臺具有使用便捷、資源多、互動性強、呈現形式新穎等眾多優勢，在初中書法教學中使用時具有以下意義。

有助于激發學生學習興趣 在利用數字化輔助教學平臺開展初中書法教學過程中會使用計算機設備、多媒體設備等，與傳統教學方式相比，教學形式發生翻天覆地的變化，此時學生會在好奇心的影響下，融入書法教學課堂之中。教師在利用數字化輔助教學平臺為學生呈現多方面書法內容、書法家故事時，學生會對書法有更深一步的了解，此時可以轉變學生錯誤觀念，使學生產生學習書法知識、進行書法練習的積極想法，從而達到激發書法興趣的目的[2]。

另外，書法本身是需要學生動筆去寫的科目，當教師利用數字化輔助教學平臺動態展示書法技巧、書寫順序以及書法方式等內容后，學生可以從中獲取與傳統文化有關的內容，此時更想要通過學習書法知識來獲取更多與傳統文化有關的知識，可以全身心投入初中書法課堂學習之中。

有助于增強師生間的互動 數字化輔助教學平臺本身具有互動性較強的特點，教師在教學中應用該平臺，不僅可以讓學生利用課堂時間對平臺所展示的內容進行提問，而且可以讓學生利用課后時間回顧教師在平臺上所展示的內容，并合理利用該平臺，將自己的疑惑之處反饋給教師。在這一過程中，學生與教師之間形成良好的互動。

一方面，增強師生之間的互動有助于教師了解學生當前書法水平。教師通過分析學生在課堂以及課后所反饋的內容，判斷出學生在學習哪方面書法技巧以及書法知識時更加吃力，為提高書法教學效率提供有力支持。

另一方面，增強師生之間的互動有助于拉近師生之間的距離。大部分初中生在該成長階段具有叛逆心理，不愿意配合教師教學工作，然而當教師可以很好地使用數字化輔助教學平臺時，學生與教師處于同等地位，師生之間的交流更加融洽，學生可以輕松地將自己的學習想法告知教師，在一定程度上提高書法教學的針對性。

有助于提高書法教學效率 初中書法教學效率主要體現在兩方面：1）教師所提供資源的豐富程度；2）學生對書法知識的吸收程度。兩方面相輔相成，缺一不可[3]。以往在使用傳統灌輸式教學方法為學生講授書法知識時，在課堂中所能夠提供的書法教學資源十分有限，且學生對書法知識吸收及學習效果并不十分理想。教師在教學中使用數字化輔助教學平臺，不僅能夠激發學生的學習興趣，促使學生積極參與課堂學習，而且能夠讓學生自主完成書法作品。在這一過程中，學生可以更好地利用數字化輔助教學平臺所呈現的知識進行書法創作，此時會對書法知識有更深入的了解，因而吸收程度也更加深入。與此同時，在使用數字化輔助教學平臺時，教師也能夠更好地將互聯網中的內容引入該平臺，通過采用圖片、視頻、音頻等多種呈現方式展示豐富的書法教學資源，提升書法教學效率，提高學生書法水平。

4 數字化輔助教學平臺在初中書法教學中的應用策略

利用數字化輔助教學平臺講授書寫筆順 不同筆順寫同一個字時的美觀程度是不同的，只有讓學生掌握正確的筆順，才能夠寫出更加美觀的漢字。教師在書法教學過程中可以利用數字化輔助教學平臺為學生呈現正確的書寫筆順。

首先，由于當前初中生剛剛接觸書法，因此，教師在教學過程中應該根據學生書法水平以及語言水平，為學生提供結構相對簡單、筆畫較少的漢字，保證學生在剛剛接觸書法時，能夠樹立起更強的學習信心。

其次，教師應該根據自身多年的教學經驗、所積累的知識，確定所選漢字正確的筆順，保證在后期教學過程中不會出現教學失誤的問題。

最后，教師應利用互聯網技術搜索正確書寫視頻，并合理將其引入數字化輔助教學平臺中，讓學生可以通過自主觀看該視頻來掌握漢字書寫筆順。在這一過程中，教師還需要引導學生進行針對性練習，促使學生能夠與教學視頻處于同步狀態，進而讓學生在邊觀看邊練習過程中掌握字體結構以及書寫技巧。

利用數字化輔助教學平臺展示優秀書法作品 我國擁有多年的書法歷史，以往文人主要使用毛筆進行書法作品創作，若在為初中生講解書法知識時更真實地將古代優秀的書法作品呈現出來，不僅可以提高學生的審美水平，讓學生認識到自身當前書法水平仍需要提高，也能夠更好地激發學生學習書法的興趣，使得學生可以在課堂中進行書法學習與練習，也可以利用自己課余時間進行書法練習。因此，教師應根據學生當前學習水平、審美水平以及理解能力，使用數字化輔助教學平臺為學生展示優秀的書法作品。

由于大部分學生尚未接觸行書以及草書，且其當前年齡階段并不適合學習該方面書法知識，因此，教師在展示優秀書法作品時應盡可能多地為學生引入優秀楷書作品，讓學生在學習過程中能夠規范自身的書寫，保證字跡整潔、結構合理。如教師利用互聯網技術為學生搜集趙孟頫、顏真卿等古人小楷作品圖片，并以不同方式將其呈現在數字化輔助教學平臺上，讓學生直觀感受到小楷書法的魅力，進而積極學習書法知識。

利用數字化輔助教學平臺呈現豐富書法技巧 書法技巧也是在開設書法課程時必須為學生講解的一項內容，雖然不同學生對漢字的理解是不同的，其具體寫出的漢字美觀程度也是不同的，但是為了學生能夠寫出更加美觀的漢字，教師就需要更積極地利用數字化輔助教學平臺為學生呈現豐富的書法技巧。筆者基于自身教學經驗，建議教師在這一教學過程中更好地利用圖片與語言相結合的講解方式，使學生不僅能夠掌握書法技巧，也學會如何應用書法技巧。一方面，教師應在數字化輔助教學平臺上系統為學生講授書法技巧，并為學生講授該技巧的適用范圍，通過為學生舉出錯誤使用案例，避免學生在后期應用過程中出現類似錯誤情況；另一方面，教師應為學生講授書寫過程中使用不同技巧對漢字產生何種影響，此時學生既會了解書法技巧的重要性，提高對書法技巧的重視，并積極學習該方面知識，也對不同技巧使用方法與使用范圍有更深入的了解，保證能夠在自己的書法作品中合理應用書法技巧。

利用數字化輔助教學平臺展示學生作品并評價 雖然在開設書法課程后，學生的書法水平會得到提升，但是其在創作書法作品以及日常寫作過程中仍然存在諸多問題，影響書寫規范性與美觀性。此時教師不僅需要及時找出學生書法的不足，幫助學生加以完善，而且需要給予學生以鼓勵，表揚學生書寫優秀之處。

為了使教學評價具有更高的價值，讓教學評價更加真實有效，教師可以利用數字化輔助教學平臺為學生展示其書法作品。首先，教師應該根據教學內容以及學生掌握情況，為學生布設合理的書法任務，讓學生能夠創作書法作品；其次，教師應搜集學生作品，并在獲得學生同意的基礎上，將其展示于數字化輔助教學平臺上，促使學生在相互學習、相互探究的過程中找到更適合其年齡階段的書法技巧；最后，教師可以引導班級學生進行互評以及自評，并根據學生具體實際情況與評價情況，及時完善對學生作品的評價，讓學生可以在獲取更真實、全面的評價后，彌補自身不足，提高書法水平。可見，在初中書法教學中，利用數字化輔助教學平臺展示學生的作品并進行科學評價，是具有重要意義的。

5 結語

在初中階段開展書法教學，不僅能夠提高學生書法技藝，而且能夠潛移默化地為學生傳遞傳統文化知識，幫助學生養成良好的學習習慣以及生活習慣，更加熱愛自己的祖國。希望更多書法教師可以在參考本文內容后，合理利用數字化輔助教學平臺為學生講授書寫筆順、書法技巧、書法故事，并引導學生觀看優秀書法作品，分析自己的書法作品，讓學生擁有正確的價值觀、更高的審美水平與書法水平，以實現學生更為長遠的發展與進步，同時促進我國基礎教育的可持續發展。

參考文獻

[1]熊斌.巧用信息技術 激活書法課堂[J].科學咨詢：教育科研，2015（10）：43.

[2]王福來，陸勇，曾義.信息技術與書法基礎教學整合研究[J].中國教育技術裝備，2008（22）：127-128.

[3]王福來，盛勤勤，顧邦軍.試論信息技術與書法教學整合的關鍵點[J].中國現代教育裝備，2008（11）：33-34.