基于微課的初中數學翻轉課堂教學探析

苗強

摘 要 闡述微課與翻轉課堂的內涵，以初中數學課堂教學環節為切入點，探析其在教學中的實踐應用，并對應用中需要把握的關鍵點進行深入剖析，為開展基于微課的翻轉課堂教學提供借鑒和參考。

關鍵詞 微課；翻轉課堂；初中數學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）15-0096-03

1 前言

在信息技術不斷發展，新課改理念不斷深化的背景下，創新教學模式，培養學生自主、探究合作學習的方式，成為當下教育的主旋律。在此背景下，基于微課的翻轉課堂應時而生，它以先學后教、以學定教的教學理念重構了課堂教學模式，有效解決了傳統教學中學生參與度不高、主動性不強的問題。因此，探究其在初中數學教學中的運用具有重要的現實意義。

本文首先對微課與翻轉課堂的內涵進行解析，然后按照課前（優選微課，深度自學）、課中（解疑破難，互助交流）、課后（復習鞏固，內化新知）等教學環節，解析基于微課的翻轉課堂在初中數學教學中的實踐應用，并對各個環節中需要把握的關鍵點進行剖析，即：課前—明目標，確內容；課中—抓主線，握關鍵；課后—扣核心，固知識。以達到課前促學、課中互動、課后內化的教學效果。

2 微課與翻轉課堂的內涵

微課是指教師依據教學設計，圍繞某一個知識點，運用多媒體技術記錄的一段視頻。時間通常在10分鐘以內，視頻內容短小精悍，通常有明確的目標，針對性強。學生利用碎片化的時間，借助移動客戶端就能自主進行觀看，且不受時空的限制。

翻轉課堂是指教師預先將學習內容制作成視頻、課件、PPT等，讓學生根據學習任務要求在課前進行自學，并在自學中發現問題；課中將發現的問題作為課堂師生互動交流的核心，在解疑破難中有效解決問題，最終完成教學目標。

以微課為載體的翻轉課堂教學可以分為課前自學、課中展示、課后反饋等三個環節，具體表現為：課前學生自主觀看微課，深度學習；課中針對相關知識解惑或拓展；課后復習檢測鞏固，實現知識的內化，從而滿足不同學生的學習需求，提高學習質量。

3 基于微課的初中數學翻轉課堂教學實踐

優選微課，深度自學 課前自學是翻轉課堂的第一個環節。這里的“自學”是指學生在課前根據教師的任務要求，通過觀看微課進行自主學習，其目的是掌握與教學內容相關的知識點，并從中發現疑難點，從而為課堂聽課做好準備。因此，教師應根據教學要求，為學生挑選切合學習實際的微課，讓學生按照任務導學單自主觀看微視頻，從而達到激發興趣、課前預熱效果。

如在教學“相似三角形的性質”時，為了讓學生更好地理解相似三角形的性質，并運用其定理解決相應的問題，教師預先設計任務導學單（詳見表1），為學生選擇針對相似三角形性質定理講解的微課，讓學生在課前通過手機、電腦或者平板等終端觀看微課，了解相似三角形性質定理的內容；在自主學習后嘗試完成導學單中的內容，從中發現本節內容的疑難點，并進行詳細的標記或記錄，以作為課堂聽課的重點。在上課前，教師通過學生提交的任務導學單、課前檢查等環節了解學生課前自學情況，發現學生在理解相似三角形的比例關系上模糊不清，在運用和判斷等題目上出現錯誤。教師可調整相應的教學策略，將集中出現的問題作為課堂中重點討論和解決的問題，以提高教學效率。

解疑破難，互助交流 課前學生利用微課將自己能夠解決的問題已經自主解決，課中教師只需突破共性的重難點問題。但當學生對課前觀看的微課仍然一知半解時，課中還可回放微課（即課中翻轉），在師生、生生之間進行有效的交流與互動，從而徹底解決學生學習中的疑難問題，提高教學成效。

如在教授“軸對稱的基本性質”中，教師根據課前搜集的學生反饋情況，第一時間為學生解答疑惑、突破難點，通常學生都能通過微課的觀看理解線段垂直平分線的概念，但是在對稱軸性質的探索過程中存在模糊不清。為此，教師將微課回放，而此次的回放不僅僅是讓學生簡單觀看一遍，而是要求學生以小組合作的形式親自動手操作一遍，讓學生在親歷對稱軸特點的探索中，總結軸對稱性質的內容。即每位學生按照“對折—扎孔—展開—標記—連線”等操作，體驗軸對稱的特點，并通過小組交流與討論，總結出軸對稱性質的內容。最后，教師通過習題測驗，檢查學生掌握的情況，以發現學生思維的差異性以及教學中的不足，在后續教學中進行改進和調整。

通過課中翻轉，組織學生動手操作活動，直擊學生學習的疑難點，以制定活動的目標為導向，讓學生的學習真正發生，既化解了學生學習中的難題，又培養了學生的空間思維能力，從而順利完成教學目標，

復習鞏固，內化新知 課后教師通過在線平臺，給學生發一份與課中檢查難度相當的作業，讓學生自主完成。作業附帶批改、難點解析以及提交功能，教師可通過學生提交的作業，仔細分析學生作答質量以及學習中還有哪些尚未掌握的知識點，以便于及時指導學生觀看相應的微課進行補充，從而達到鞏固課堂知識、內化新知的教學效果。

如在“勾股定理”的課后復習中，為了讓學生更好地掌握利用勾股定理解決問題的能力，教師在課后除了給學生發放試卷作業外，還設置一些綜合性的作業，要求學生在一周內完成：

1）請陳述三種勾股定理的證明方法；

2）利用錯題本積累10道經典的錯題，要求寫出錯因分析、解題的方法、解題涉及的相關知識點等內容。

其中，試卷作業自帶提交功能，教師通過作業質量分析，就能診斷出學生學習中還存在哪些不足。針對學生掌握不足的內容，教師有針對性地指導學生觀看相應的微課，幫助學生解決個性化的問題，從而使得每位學生都能獲得提升。而綜合性的作業則是教師從中選出典型的案例，借助平臺展示，讓學生彼此學習、評價、借鑒，促使學生在參與中獲得學習經驗的積累，提升學習能力。

在課后通過在線平臺檢測的方式，檢驗學生課堂學習中的不足，并以之為導向，指導學生利用微課彌補不足，鞏固所學，有效提高學習成效。

4 基于微課的初中數學翻轉課堂教學需要把握的關鍵點

以微課為載體的翻轉課堂重構了初中數學教學模式，既增強了學生的自主學習能力，又提高了教學質量。然而，該模式并不是包治百病的靈丹妙藥，不是放之四海而皆準的真理，也有其運用的局限性，還需要教師在課前、課中、課后等環節把握幾個需要注意的關鍵點，以切實增強其運用的實效性。

明目標，確內容，促學 先學后教、以學定教是翻轉課堂的核心，體現了學生主體、教師主導的作用。教師在課前針對教學內容、學生學情選擇符合學生學習實際的微課內容讓學生自主學習，而在實際中由于學生自學的環節往往是在家中，再加上學生自控能力不強，不免會出現學生敷衍、簡單瀏覽微課了事的情況，為此，教師設計微課導學單，通過明確學習目標和內容，促進學生學習。如在“三角形相似性質”的課前自學中，教師為學生設計任務導學單，為學生的深度學習提供方向，避免學生敷衍、自學的盲目性，提高自學效率，同時為學生自主學習習慣的養成奠定基礎。

此外需要指出的是，并不是所有的教學內容都適合用翻轉課堂的形式組織教學，因此，教師在課前要慎選教學內容，以提高翻轉課堂教學的有效性。

抓主線，握關鍵，互動 課中是展示學生自學效果、集中解決學習問題的環節，其關鍵點是教師全面、科學地了解學生對本節內容的自學掌握程度、遇到的疑難點等，哪些問題是個性化的問題，哪些問題是具有普遍性的問題，為教師課堂教學策略的調整提供依據，從而在課中討論與探究，促進師生有效、深度互動。如在“軸對稱的基本性質”課堂教學中，教師先是搜集學生課前自學情況，然后針對疑難點進行突破。針對學生依然對軸對稱特點一知半解的情況，教師采取課中微課回放的形式，組織學生動手操作，以小組的形式在解決學生問題的前提下，也促進每位學生能力的提升。

因此，在課中這個環節，教師以抓住課堂問題為主線、解決疑難為關鍵點，促成師生之間形成有意義的互動和交流，從而化解難題、突破重點。在這個環節中還涉及課堂檢測環節，其目的是檢測課堂教學成效，以改進后續教學策略。

扣核心，固知識，內化 課后是學生復習鞏固課堂知識的最佳時機，教師可通過作業布置的方式鞏固學生對課堂核心知識點的掌握內化程度，有利于教師查漏補缺，及時采取有效措施，達到鞏固所學、內化新知的成效。如在“勾股定理”的課后作業布置中，教師設置在線平臺試卷和綜合性作業兩種形式，試卷測試檢驗學生知識的遺漏點，從而為個性化指導提供依據，即教師針對學生學習的薄弱點指導其觀看相應的微課以彌補不足。綜合性的作業則以平臺展示的方式，激發學生彼此之間學習與借鑒，形成良性競爭氛圍，增強學生主動參與性，提高知識內化成效。

5 結語

總之，基于微課的翻轉課堂既是教師教學理念和設計創新的體現，又是學生學習思維與模式的改變。它有效激發了學生自主學習熱情，增強了學生思維主動參與度，從而實現高效優質教學。因此，在初中數學教學中，教師可通過課前任務導學單設計、課中微課回放、課后作業布置等方式，達到課前深度自學、課中疑難突破、課后內化新知的教學效果。

參考文獻

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