高中生物實驗教學中學生生物科學素養培養

周志全

【摘 要】高中生物教學作為對生物知識體系基礎知識部分的教學，可謂是學生走向生物研究道路的基石鑄造部分，教師開展教學不僅僅是為了讓學生能夠在高考中拿到高分，更多的是在為生物科研事業優秀人才輸送方面盡一份力量。教師無論是站在為人師者的角度希望學生能夠掌握生物科學研究素養，還是站在學生的視角為學生謀劃一個光明的未來，都應當對生物教學進行目標上的深化與革新，從而讓學生具備從事生物科研所必備的能力素養。本文主要探究高中生物實驗教學中教師如何在兼顧教學的基礎上培養學生在生物學科方面的科學素養。

【關鍵詞】高中生物教學;實驗課堂;生物科學素養

高中生物的實驗教學均是與課程體系緊密聯接的，與教材同步，在知識點設計上和實驗難度上都在層層深化，十分適合教師開展實驗教學來推進基礎知識課程的教學。同時，生物學科作為來源于人類對自然不懈探索和觀察的學科，更是離不開眾多的生物實驗作為理論的支撐。因此，未來的生活科研人才不僅需要掌握基本的生物實驗設計和探究能力，并且要具備必備的生物科學素養。但是在傳統的高中生物課堂上，教師并沒有將生物實驗教學真正的專業化標準化，并且將其與學生的學科核心素養培養聯系在一起，因此教師應當在這一方面進行教學改革。

一、注重實驗細節上對學生的習慣養成，培養學生嚴謹治學的態度

眾所周知，任何一個科學實驗的成功或者是實驗目標的實現都離不開實驗操作者的嚴謹的治學態度，教師在開展實驗課堂教學時就應當對學生這一方面能力的培養予以重視，從而不僅能夠讓學生細致地掌握每一個生物實驗所應當注意的環節，有助于學生對考試知識點的把握準確性，提升學生的生物學習成績，同時還能夠讓學生一直處在嚴謹治學的生物實驗氛圍中，養成良好的實驗習慣和實驗態度，這對于學生的生物學科素養的培養也有莫大的好處。因此，教師應當優化實驗細節的教學，讓學生能夠多注意實驗中容易被人忽視的或者容易混淆的部分，從而實現教學的專業性和嚴謹性。

比如，教師在教學用“顯微鏡觀察生物細胞”這個實驗時，其中就有十分多的細節需要學生去仔細的操作，比如在取鏡與安放部分，學生必須要做到右手握住鏡臂，左手拖住鏡座，防止出現顯微鏡脫落的情況，學生如果不注意這個細節就會容易出現安全問題以及實驗設備損壞問題。另外，學生在制作壓片時也得注意將蓋玻片放置在載玻片上時手上的力度，如果力度過大就會導致蓋玻片的碎裂，如果速度過快的話也會導致出現氣泡影響學生的觀察情況，教師只有在進行實驗教學時多多向學生強調這些細節而非只是向學生強調操作步驟，才能夠將嚴謹治學的觀念深入到學生心底并讓學生身體力行。

二、從實驗教學模式出發，培養學生團隊協作能力

一項研究成果的出現離不開整個科研團隊的共同努力，僅僅依靠一個人是很難完成的，因為在一個人眼中事物本身存在的對錯是并不明確也不全面的，因此，僅僅依靠一個人來進行生物實驗操作以及設計的話很容易出現實驗設計思路上的主觀性錯誤，而一個團隊就可以幫助整個設計思路沿著正確的軌跡前進，并且在遭遇失敗之后也可以因為有隊友的存在而產生繼續下去的動力。因此，生物學科的核心素養離不開團隊協作能力這一部分的存在，教師應當在實驗教學設計時盡量轉變一下教學模式，從而多多讓學生以小組的形式來參與實驗學習，這有助于培養學生的團隊協作能力，使學生成為符合生物學科研究要求的人才。

例如：教師可以讓學生在課堂上以小組為單位來開展實驗，在對學生進行分組的方式時，教師應當兼顧學生的性格搭配以及能力水平的搭配，在一個團隊中允許出現學生的能力水平有一定的層次差異，但是應當盡力避免學生的能力水平差異過大，首先這不利于學生團隊內部的和諧，其實也會影響能力強的人在團隊學習中的收獲，更影響能力差的人在團隊中的個人潛能的激發。因此，教師在設計實驗教學模式時應當沿用分層教學法的科學原理，保證全班小組實力層次的搭配平衡。其次，教師還可以根據學生的努力為學生進行小組內部的細化分工，讓性格比較強勢的學生成為小組的領導者，讓比較細心的學生作為小組的監管者等，在提升整個小組實驗學習效率的同時，也對學生的獨特潛能進行深度的開發。

三、從實驗教學思路更新入手，提升學生科研創新能力

對于具有科學性質的生物學科教學，教師對學生的創新能力培養也不能松懈，首先從高考改革的角度教師就應當意識到高等教育階段對學生創新能力的渴求力度，學生必須具備一些將知識拿來之后融匯貫通又化為己用的能力才能夠在生物課的學習之中闖出一片屬于自己的天地。特別是實驗教學最考查學生對知識遷移應用的能力，需要學生在原本基礎知識的學習理解基礎上加入自己的理解和設計，從而在看到問題時能夠有獨特的思路或者個性化的解決辦法，從而實現問題解決的高效化以及學習效率的最大化。

例如，教師在教學“探究影響酶活性的因素”這一部分的內容時，應當選擇開放式的實驗教學思路，并不特別規定學生的實驗素材和實驗結果，從而讓學生從探究酶活性的這一問題出發以實驗探究的方式來解決這一問題。例如：教師可以讓學生率先進行教材預習來尋找實驗探究的思路，可以根據教材的指導來完成小組內部實驗探究過程的設計，從而培養學生的自學能力。除此之外，教師也要告訴學生本次實驗并不嚴格限制學生的探究內容，學生也可以自行搜集相關的資料來完成實驗。這有助于最大限度地開發學生的實驗創新能力，并對學生思考問題的思路進行開發，從而有效提升學生的創新能力素養。

四、從實驗趣味性開發入手，讓學生對生物研究建立濃厚興趣

生物學科雖然包含著人類對于大自然探索的熱情，并且也帶給人們很多有趣的發現，但是在生物學研究道路上并非是一帆風順，也不是永遠新鮮有趣的，學生高中階段的學習過程也不例外，學生可能會需要用大量的時間去記憶相應的反應原理，也需要在實驗過程和細節上進行反復的推敲，這一過程必然是枯燥無味的，因此很多學生可能會在這一部分受挫之后就選擇了退縮。教師要做的就是盡可能將生物實驗教學的趣味放大化，讓學生在產生疲憊心理或者退縮心理時能夠在教師的正確引導下重新建立起對生物學習的信心，如此也算是將教師這一職業作用的發揮又拓展了一條道路。

結語

綜上所述，在高中生物實驗教學中，教師有必要將教學目標深化到培養學生學科素養能力方面，讓學生在進入更深一步的生物學習之前，能夠具備生物學習的基本能力以及開展科研所必備的品質素養，同時也會對學生生物成績的提升有所幫助。尤其是實驗教學對于這一方面的培養更具有吸引力和感染力，學生通過實驗操作能夠更快地領悟生物學習的精髓，進而實現個人能力素養的跨越式提升。

【參考文獻】

[1]段含明.高中生物實驗教學存在的問題及對策[J].中學生物教學，2016（20）：55-56

[2]談才剛.新課改背景下高中生物實驗教學改進策略研究[J].生物技術世界，2016（03）：247

[3]彭舒穎.高中生物實驗教學與學生創新能力培養芻議[J].亞太教育，2016（25）：51