初中信息技術教學中微課程的設計與運用

蔣鏡華

（福建省龍巖市第九中學 福建 龍巖 364000）

1 引言

微課程教學是一種優勢顯著的教學方法，能夠有效的調動學生學習積極性，在提升學習效率的同時，彰顯教學科目的價值。微課教學符合了初中信息技術教學的要求，本文將針對初中信息技術教學中微課程的設計與運用進行詳細分析。

2 微課教學的特點

2.1 課程短而精

微課的主要特點就是短而精，其內容就是在簡短的時間內，針對具體的知識點進行微課教學。學生在10分鐘左右的時間，能夠有效的集中學生精力，提升學生的學習效率。微課可以有效的避免由于授課時間過長給學生帶來的精神壓力，可以相對減輕學生的學習負擔。

2.2 知識點有針對性

初中生正處于心智發展的重要階段，思考能力相對來說較差。在45分鐘的教學課堂中，很難有序的辨別教師教學的知識點，使得教學效率下降[1]。微課的特點就是針對清晰的知識點進行課程設計。學生在簡短的時間內，有針對性、清晰的進行知識學習，能夠使學生印象深刻，以便于學生對知識點清晰的運用。

2.3 教學形式靈活

在科技技術發達的當下，微課教學可以借助多種信息載體，實現隨時隨地教學。當前互聯網技術不斷發展，推動了傳統教學形式的更新。微課可以借助網絡技術，將微課教學信息化，在網絡媒體中進行傳播。這樣，學生便可以隨時隨地的進行信息技術的學習。打破了實踐空間的阻礙，使得教學更加靈活。

3 信息技術教學中融入微課的意義

3.1 有利于調動學生的學習興趣

息技術的教學要求就是根據學生的實際情況出發，利用學生喜聞樂見的方式，有效的進行信息技術知識教學。微課在課堂中的融入，符合了信息技術教學的要求，為信息技術教學帶來了有效的教學手段。由于初中學生的特點，使得學生在信息技術學習中，不能完全的集中精力融入到信息技術課堂學習中。甚至在信息技術課堂中出現了大聲吵鬧、隨意走動等現象。微課可以為教師提供新型的教學方式，將教學知識內容分成不同的知識點。把各個知識點設計成精煉短小的微課，為學生信息技術學習提供了方便。由于初中生對于未知事物好奇的特點，使得學生對微課教學感到新奇[2]。通過教師有效的引導，學生能夠在新奇的教學方式中，有效的進行的教學。不僅能夠積極的調動了學生的學習興趣，并且有效的增添的教學氣氛，以便于學生在良好的學習氛圍中有效的接收知識。

3.2 有利于提升學生學習效率

信息技術知識是一門理論性非常強、知識難度非常高的學科。由于初中生的社會實踐相對較少，導致了學生對于信息技術理論知識不能有效的理解。并且在45分鐘的課堂中，學生未必能夠將盡力貫穿整個教學課堂。微課能夠將信息技術教學中的重點理論知識，設計成簡短精煉、易于理解的微課內容。這樣，不僅教師能夠保障教學質量，而且學生也能夠有效的理解教學中的重點內容。教師在信息技術教學中，對各個知識點進行有效的梳理，能夠很大程度上提升學生信息技術知識學習效率。

3.3 有利于彰顯信息技術教學的價值

隨著互聯網時代的到來，信息化辦公已經成為社會的主流。想要做到與時俱進，就必須加強對信息技術教學。但是當前很多學校并沒有認識到初中信息技術教學的重要性，單純的將主課學習作為教學工作的重點。由于這種不良的教學觀念，使得信息技術的價值弱化。在課程安排中，信息技術教學的課程也相對較少。有效的將微課融入到信息技術教學中，能夠有效的促進教學結構的深化改革。教學方式的積極摒棄，使得教師以及學生能夠更加重視現代信息的教學，突出信息技術教學的優勢，切實彰顯信息技術教學的價值。

4 微課融入信息技術教學中的策略

4.1 將微課程嵌入到課前預習中

初中信息技術教學是一門實踐與理論并存的教學科目。由于初中階段是信息技術的基礎階段，學生信息基礎基礎比較薄弱，所以單純依靠課堂45分鐘時間使學生掌握信息技術知識是遠遠不夠的。良好的預習是成功教學的一半，有效的預習不僅能夠增強學生的自主學習能力，并且可以增強學生的邏輯思維能力和理解能力。教師可以積極的將微課設計運用到課前預習中，不僅能夠使學生對課堂內容進行簡單了解，而且有效的調動了學生的學習興趣。例如在學習圖文混排時，教師可以將制作WORD圖文混排的過程制作成簡短的視頻。清楚的標記每一步驟的操作方法[3]。通過視頻文件的形式，發送到班級“QQ群”中。這樣學生便可以隨時隨地對教師制作的教習視頻進行觀看。學生便可以簡單的了解“插入文本框”、“插入藝術字”、“格式——段落”、“格式——分欄”以及“藝術字”等工具的運用。利用短短幾分鐘的教學視頻進行微課教學，學生可以隨時隨地甚至放學坐車的路上就可以進行學習，為學生預習提供了多種形式，培養了學生自主學習能力，為課堂教學打下了良好的基礎。

4.2 將微課程嵌入到課堂教學中

課堂學習是信息技術知識傳授的主要途徑，只有良好的課堂教學，才能夠切實的使學生了解信息知識。在45分鐘的課堂中，知識也相對分散，不利于學生對知識的梳理。教師可以積極的在教學中運用微課教學，針對可養知識進行有針對性的微課設計，使得學生能夠清晰的掌握知識點。例如，在學習PHOTOSHOP矩形選框工具和圖案填充時，教師可以將兩個知識點分開進行微課設置。將矩形選框教學步驟，利用PPT的形式詳細的將操作步驟描述出來，并且進行講解演示。這樣學生可以清晰的了解到矩形框選工作的有效運用，隨后使學生按照PPT所述步驟，進行實踐操作。“首先，選擇矩形選框工具，鼠標指針變成+形，在窗口圖層上，從左邊開始，建立第一個選區。”利用PPT的形式，將不同的知識點進行操作描述和講解，使得學生能夠對課堂中學習的知識進行分類梳理，在實踐中增強學生的動手能力和邏輯思維能力。

4.3 將微課程嵌入到課后復習中

課后復習是學生夯實教學知識的主要途徑，為了切實的將教學理論與實踐相結合，教師可以積極的在課后給學生發布任務，這樣學生能夠在完成課后作業時，對課堂知識進行鞏固。例如，在學習PPT相冊保存為視頻形式時，教師可以利用文本或者課件的形式，對重點知識進行詳細的描述，這樣學生在制作PPT作業遇到問題時，可以根據教師的引導進行有效的解決。學生在完成作業的過程中，通過動腦能夠有效的鞏固所學知識，切實的將知識融入到實踐中，調動了學生的主觀能動性，夯實了學生的信息技術知識。

5 結語

總而言之，微課程的優勢顯著，其短小精煉的形式、極具針對性的知識點內容，能夠有效增強學生學習效率。通過豐富有趣的教學形式，調動了學生的學習積極性，有效的將微課程融入到教學的各個階段中，能夠充分的調動學生的主觀能動性，培養學生實踐能力。在鍛煉學生自主解決問題能力的同時，增強了初中信息技術教學效率。

[1]朱弋.初中信息技術教學中微課程的開發與設計[D].西北師范大學，2015.

[2]趙麗紅.微課程在初中信息技術教學中的設計及應用[J].知識文庫，2016(21).

[3]朱弋.淺談初中信息技術微課程的設計[J].甘肅教育，2017(5)：65-65.