淺析高校教職人員人才建設
——以吉林省高校教師發展中心為例

李萌

(吉林財經大學，吉林 長春 130000)

1 教師運動在全球的發展回顧

1.1 國外高校的教師教學發展中心發展歷程

最早意識到要提升高校的教師水平，最先來自于20世紀60年代所開展的教師專業發展運動，以1962年密歇根大學成立了教學與教師(Center for Research on Learning and Teaching,CRLT)為開始，教學發展中心開始承擔提升教師教學質量和教師素質的重任。教學發展中心的重點與教師教學素質發展的演進階段具有了密切的關系。從60年代發展至今，大約可分為三個階，首先是“教學提升”期(Age of the Teacher)，然后是“發展學習”期(Age of the Developer and Learner),最后是網絡時代教學能力提升的挑戰。不同的階段，都有自己獨特的歷史文化脈絡、目標以及實踐方式。隨之而來的斯坦福大學于1975年建立了教學與學習中心，用于提供對于教學的改進與服務。哈佛大學則于1976年成立了自己的博克教學和學習中心，其所遵循的宗旨是為教師提供好的幫助，致力于使老師成為更好的教育者與研究者。就目前為止，美國境內已有的教師教學發展中心已經達到了1000多個，在數量上來說，是擁有最多教師發展中心的國家。

在歐洲，英國政府則頒布了《未來教育》法案，開展建設了“教學卓越中心”，在英國境內陸續成立了多達74個教學與學習卓越中心，在日后提升高校教學質量起到了關鍵的作用。隨著時間推移，進入到二十世紀九十年代，日本也開始建立自己的教師教學發展中心，隨后，在亞洲的其他地區如新加坡，香港和臺灣的高校也開始探索成立自己的教師教學發展中心。國外的教師教學發展中心經過幾十年的發展，逐漸形成相對成熟的系統。

從國外教師教學發展中心的發展歷程不難發現，在其將近七十年的演變歷程中，逐漸的形成了成熟的機構，不僅僅是單純地為教師提供一定的服務，其還致力于開展教學研究，為教師提供咨詢與培訓，提供所需的一切資源及技術支持，以此來提高高校教師的教學水平及科研能力，從而確保提升學生的學習質量，進一步的促進了高校教育質量的發展。

也由此，為高校教育質量的進一步提升做出了巨大的努力。

1.2 國內高校的教師教學發展中心發展歷程

以我國高校的發展現狀而言，教師教學發展中心在我國出現的時間比較短，目前處于探索的深入階段，逐步完善工作職能及組織機構。清華大學于1988年所成立的教學研究與培訓中心，是我國成立的最早的教師教學發展中心，其當時的主要工作是教學研究，并且對教師提供所需的發展機會。緊接著，國內的一些高校也開始探索性的建立了自己的教師教學發展中心，早期開始實踐的有西南財經大學，于2006年建立了教學訓練與評估中心，中國海洋大學所成立的教學支持中心，陜西師范大學于2008年成立的教育資源中心等等都取得了良好的收獲。

國家于2011年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中則進一步提出了優化本科教學質量，建設高素質教師隊伍，提升人才教育水平。也因此，在“十二五”期間，國家教育部及財政部決定實施《高等學校本科教育質量與教學改革工程》，并提出了“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心，重點建設一批高等學校教師教學發展示范中心，承擔教師教學發展中心設計實踐研究”。由此，不難看出，國家對教師教學發展中心的重視程度，以及教師教學發展中心在現代高校教育發展中所扮演的重要角色。

2 吉林省高校教師教學發展中心現狀

目前，吉林省已經有37所高校相繼的建立了自己的教師教學發展中心。其中吉林大學在教師教學發展中心的建設上取得了顯著的成果，本文以吉林大學教師教學發展中心為例，分析吉林省高校教師教學發展中心的現狀。

2.1 吉林大學教師教學發展中心

吉林大學于2011年11月正式成立“吉林大學教師教學發展中心”。于2012年10月被批準為國家級教師教學發展中心，2015年11月被批準為吉林省教師教學發展示范中心。其教師教學發展中心是以提升教師教學發展能力為目標的綜合服務性機構。中心以“推廣現代教育理念、營造先進教學文化、促進教學改革創新、提升教師教學能力、服務區域教師發展”為宗旨，以服務教師教學能力發展為目標，立足吉林大學，服務東北，是吉林省高校范圍內建立教師教學發展中心比較有代表性的一所高校。

吉林大學在發展教師教學發展中心的過程里，主要從以下四個方面出發：構建系統化教師教學能力培訓與指導體系，完善教師教學能力學術交流體系，搭建中青年教師教學能力提升展示平臺，發揮區域內高校教師教學發展輻射作用。

自中心成立至今，開展了一系列的教學培訓及交流活動。2013年以來多次開展新任課教師教學班，助教培訓等活動。多次開展教學與學術能力系列提升講座、教學工作坊、教學沙龍，多次舉辦創新創業教育系列活動、高校MOOC建設與教學發展訓練營十余期、學院教學發展專項培訓、超過百門的網絡課程培訓，共有超過5000余人次參與到教師教學發展的各項活動中。

中心不僅重視教師的能力培養，也鼓勵教師廣泛參與教學改革的理論研究和實踐。2011-2015年，吉林大學共確立三批校級教學改革項目831項，其中177項課題被立為吉林省教育教學改革研究項目，累計參與教師達4000余人次。并與2013年、2015年專門為青年教師設立了青年教師教學能力發展項目。項目資助額度總計86萬元。該項目側重于實際教學工作的改進，重在引導和培養青年教師參與本科教學改革的積極性，通過項目研究進行教學與改革能力訓練。單獨設置青年教師項目，為廣大青年教師參與本科教學改革研究創造了重要的支撐條件和平臺，也為培訓未來教學名師、教學成果奠定堅實的基礎。

同時為了進一步培養和造就一批創新能力強、發展潛力大、教學效果佳的教學學術骨干，中心實施了“吉林大學中青年教師國內教學進修計劃”，并制定了《吉林大學中青年教師國內教學進修管理辦法(試行)》2014年至今，共派出13位老師赴清華大學，同濟大學等國內高校進行為期半年或一年的教學進修。專項教學進修提升了教師的教學能力，帶動相關專業、相關學科青年教師的教學水平和教學效果的整體發展。同時，中心資助多名教師參加教學會議，專業教學培訓等活動，鼓勵教師走出去、深交流、帶回來，為學校的教育帶來新的理念，新的思維，新的方法。

除此之外，中心與企業、學院共同承辦專業教學發展培訓。其中，與智慧樹網、超星爾雅及部分院系合作承辦教學研討會、培訓班和訓練營數十場次，東北三省高校教師參與3000余人次。教學發展培訓會議邀請國內相關專業知名教授、學者，為高等院校培訓相關專業教學骨干，交流專業課程建設、教材建設與教學經驗搭建了平臺，鼓勵高校教師尤其是青年教師積極參與專業的教學與建設，提升自身的教學水平，更好地為培養新時期創新人才服務。

在注重中心自己發展的基礎上，同樣注重省內教學資源共享，搭建更大的教學交流平臺。中心所舉行的部分講座、工作坊就面向全省兄弟院校開放，嘗試與兄弟院校聯合邀請專家講座，最大限度共享資源。

2.2 吉林省高校教師教學發展中心分析

縱觀吉林省各高校的教師發展中心的建立，在一定程度上推動了高校的人才建設，也在提高教師教學質量上做出了積極地貢獻，但是，由于我省高教教師教學發展中心成立的時間相對較短，在發展的過程中依然存在一定的不足。目前已經建立的教師教學發展中心的主要定位集中在在教師培訓的部分上，狹隘地理解了教師發展的概念，將主要的資源集中在提升青年教師的教學水平及教學能力的方面上，主要通過展開培訓及講座等活動，活動相對單一，仍舊處于教師發展的處級階段，沒有激發教師發展的主動性與自主性。也因此，在其發展的過程中存在著一定的局限性，沒有將教師教學發展中心的功能最大化的展現出來。

3 吉林省高校教師教學發展中心發展趨勢

我省高校的教師教學發展中心仍處于起步階段，但是各高校已經認識到教師發展中心對于未來人才的發展，教育質量的提高的重要性，開始自行摸索著建立自己的教師教學發展中心，在未來的幾年里，教師教學發展中心的數量上將增加。在學習其他已經在教師教學發展中心取得良好成績的經驗基礎上，建立符合自身特點的，解決自身問題的，擁有自身特色的教師教學發張中心。教師教學發展中心的工作的重心將落在提升自己的服務質量上，拓展其功能，深化其方法，帶來更為具有實效性的服務，開拓出一條滿足自身發展需求的道路。

[1] 朱正偉,袁僑英.我國高校教師發展中心建設的思考[J].高等建筑教育,2014,23(1):153-156.

[2] 李新.試論高校教師發展中心的構建——以美國高校教師發展中心為例[J].才智,2013(20):145.

[3] 樊平軍.大學教師發展中心建設:問題與對策[J].中國高教研究,2016(10):12-12.