試析信息化時代大學計算機基礎教學改革思路

魏 偉

（隨州職業技術學院 湖北 隨州 441300）

1 引言

隨著計算機技術的快速發展，信息化社會對人才培養的需求發生了明顯的變化，教育改革也逐步深化，為大學計算機基礎教育的發展提供了良好條件[1]。現階段，信息技術的迅猛發展，信息化社會的進程突飛猛進，對人們的價值觀、思維方式、學習、工作、生活等產生了很大的變化，計算機基礎教育面臨新的挑戰和機遇，對國家信息技術的發展起著重要的作用。

2 大學計算機基礎教學概述

2.1 內容

大學計算機基礎課程具有實踐操作性強、發展更新快、綜合性突出、知識點多等特征，并且很多知識之間存在內在的聯系，對未過多接觸計算機的學生而言掌握難度大，加上實踐訓練不夠或教學課時不足，嚴重影響教學效果。雖然大學都開設有計算機基礎課程，但講解的內容有所差異，根據市面的相關教材，該類書籍多是介紹計算機基礎知識，如計算機的應用、發展歷史、軟硬件系統、信息表示等，然后介紹常用辦公軟件的使用，如Power-Point演示文稿制作、Excel電子表格、Word文字信息處理等，在此基礎上介紹多媒體技術基礎、數據庫技術基礎、Internet應用基礎與計算機網絡等。當然部分書中會涉及數據結構、軟件工程、程序設計基礎、網頁制作、信息安全等內容。

2.2 現狀

大學計算機基礎教學的現狀主要表現為如下幾點：

（1）單一的教學模式。計算機基礎課程多是采用“多媒體+教師上機演示”的教學模式，以學生聽、教師講為主，學生參與程度不高，有些學生即便聽懂但不會實踐操作，繼而失去學習的興趣，更加不會主動學習[2]。同時一些教師在講解過程中，嚴格按照課本進行知識灌輸，不能將多個知識點進行有機結合，致使學生無法準確掌握知識的用處，難以在實際問題中靈活運用所學知識。

（2）教學內容陳舊。大學計算機基礎教學屬于一門基礎性的學科，但在計算機技術逐步普及的時代下，很多學生進入大學之前已經接觸過計算機，能熟練掌握基礎操作。但很多大學依舊采用簡單陳舊的教材，偏向于簡單的基礎性操作內容，如簡單的Word排版及如何登陸網頁等，導致學生缺乏學習的熱情，將時間浪費在這些簡單內容的學習上。同時大學計算機基礎教學的教材中涉及許多理論知識，對學生的專業學習無較大用處，甚至一些理論知識過于陳舊，不利于學生的學習。

（3）課程設置不合理。目前一些大學的計算機基礎課是以公共基礎課形式為主，面向全校開課，對教學進度、教材、期末考試進行統一；然而不同專業的學習在培養目標方面有所差異，對不同程度和專業的學生在教學要求、教學側重點等方面不同，所以采用的教學方法也不同。

（4）評價方式單一。對于大學計算機基礎課程而言，其評價的方式相對單一，基本是采用簡單的試卷進行操作測試，而現在的大學生在計算機理論知識方面不夠重視，常識和基本要求屬于了解性知識，而且實踐操作考試對不熟悉計算機的學生而言有一定難度，但對了解計算機的學生來說有相對簡單，不能將學生的綜合素質和思想進行體現[3]。除此之外，很多教師只通過期末成績來評價學生，對學生在日常學習中的表現加以忽視，嚴重打擊了學生學習的積極性，不利于學生知識的掌握和健康的成長。

3 信息化時代下大學計算機基礎教學的改革思路

第一，改革教學模式與內容。針對大學計算機基礎教學情況，應該構建全新的教學模式，有機結合網絡輔助教學與多媒體教室教學，注重實踐環節的教學，發揮教師的主導作用，培養學生的計算機實踐能力和基本素質，確保計算機系列課程的先進性和科學性。同時在計算機基礎教學過程中，要著重講解技術方面的重要方法及概念，使學生掌握基礎知識，更好地利用網絡優勢，完善課堂教學。此外，由于大學教材的考核與學習相對自由，所以教師要對所學教材進行辯證看待，積極與其他教師進行溝通，及時去除不符合學生需求和陳舊落后的內容，根據學生接受能力和生活實際需求來設置新的內容。

第二，實施分層分級教學設計。當前大學計算機基礎教學實施統一考試、授課、教材的教學模式，不能滿足學生的個性化、差異化學習需求，加上各地經濟發展不平衡，各地計算機課程在教學的質量、水平、條件層方面有所不同，如部分學生不能熟練操作計算機，在學習方面存在排斥和恐懼心理，而有些學生已經掌握課程中的部分內容，從心理上輕視學習，極易降低學習的積極性。因此在大學計算機基礎教學改革過程中，必須要始終堅持分層分級教學，量才施教，針對學生不同的需求設計相應的課程模塊，引導學生自主選擇學習模塊；或者是根據學生的不同專業需求、能力特點、思維模式，設計科學的網絡課程，采用靈活多樣、分級分層的教學形式，從而節省教學資源，促進學生自學能力的提高。

第三，合理構建教學評價體系。大學計算機基礎教學改革的基礎就是重新構建計算機基礎教學的評價體系，打破傳統等級考試的方式以及固化考試軟件考核的方式，將教學與計算機等級考試脫鉤。同時對單一標準化的考核模式加以取消，構建以創新能力、解決問題能力、學習能力為主的科學評價體系，建立考核等級與考試成績相結合、實踐創新成績與驗證實驗成績相結合的多元化評價體系，使學生結合自身的需要自主學習，提高教學效果。

第四，優化網絡教學平臺建設。有些大學以校園網為基礎構建了網絡輔助教學平臺，其功能包括共享教學資料、考勤管理、作業管理、發布課程信息等，能實現作業、電子課件、教學資料的上傳，便于師生的學習與交流。同時大學可以借助云計算技術，構建人性化、個性化的網絡輔助學習平臺，對教育資源進行優化整合，構建功能完備、統一、開放的網絡教學平臺。這樣能夠使教學不受交流和時空的限制，讓教師實時掌握學生的學習動態，提高教學的針對性、實效性，實現高效、良性的學習過程。

4 結語

在信息化時代下，大學計算機基礎教學的任務和目標就是培養社會所需的信息化人才，滿足各領域使用信息技術解決專業問題能力的需求。在大學計算機基礎教學過程中還存在諸多問題，如單一的教學模式和評價方式、教學內容陳舊、課程設置不合理等，這就需要積極改革教學模式與內容，實施分層分級教學設計，合理構建教學評價體系，優化網絡教學平臺建設，進一步提高教學的效率與質量，實現計算機基礎教育的長足發展。

[1] 李丹.新時代背景下大學計算機基礎教學改革的研究[J].網絡安全技術與應用，2013(10)：11+27.

[2] 伍丁紅.信息化時代大學計算機基礎教學改革思路[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2013，10(11)：163-164.

[3] 普運偉，耿植林，陳榕，李彤.大學計算機基礎教學現狀分析及課程改革思路[J].計算機教育，2013(11)：13-18.