用信息化提高考評的效率和效果
——考評信息化的探索與應用

吳明山

（恩施職業技術學院 湖北 恩施 445000）

1 考評信息化的目的及意義

學生的學業成績及考核評定體系是實現人才培養目標的重要組成部分。學業成績過程考核是對學生在教學過程中的學習態度、過程參與、學習效果的綜合考查和評定，是體現既注重結果，又注重過程的教學評價方式。過程考核能使教師及時了解教學中的成功和不足、了解學生學習進展與效果。因此，過程考評在對教學導向、檢驗、診斷、反饋、調節方面起著重要作用。傳統考評方式因過程繁雜、強度大、反饋慢、記錄不便、不易標準化，故難充分發揮考評應有的作用。

我院目前使用的成績評定基本上都是采用操行成績、平時成績、期中成績、期末成績按比例綜合評定。在實際使用中，操行成績評定存在較大主觀性；平時成績因批改任務量較大、記錄保管不便、學生抄襲較多等情況而使得成績的真實性較??；許多課程沒有進行期中測試。這些情況致使考評的效率和效果均不理想，因此，探究考評信息化對實施科學高效的過程考核和充實教學信息化平臺等方面都有著積極的作用。本實踐的目的在于從教學過程出發，力求設計出較客觀反映學習效果、便于使用的考核指標的內容和方法，并通過信息化平臺應用，達到提高考評工作效率和以考促教促學效果的目的。

2 考評信息化探索與過程

2.1 考核指標設計

基于重過程考核、能反饋教學目標實現和便于信息化的原則，將學業成績分解為學習態度和學習效果兩個方面，學習效果按教學進程分解為過程性成績（以教學單元為單位）和綜合性成績，主要指標說明如下：

（1）學習態度：以學生參與學習或參加各項考評的次數為依據。

（2）單元測試：以教學進程各課題單元的測試得分為依據。

（3）搶答成績：按單元分課外搶答和課堂搶答，以實際得分為依據。

（4）課題設計：按單元以出測試題的審核結果或上傳的圖片、文檔的實際得分為依據。

（5）其他加分：以參與課堂板書、回答提問、課堂表現等情況的加分為依據。

（6）綜合成績：以期末卷面成績或參加平臺課程總測試成績為依據計分。

2.2 指標內容說明

（1）指標主要反映：1、5情感目標；2、3知識目標；4、6能力目標。

（2）以上1計為操行成績；2、3、4、5之和為單元成績，各單元成績平均值計為過程性成績；6為綜合性成績。操行、過程性成績、綜合性成績三項按比例計為總評成績。

2.3 考評信息化（考評指標實現方法）

（1）網站設立：申請域名并設立網站http∶//wumingshan.cn

（2）界面設計：界面按PC和手機均能使用，并能同時登錄進行設計。使用界面分教師、學生兩種身份配置功能菜單。

（3）功能設計，教師身份和學生身份的主要功能實現的方法描述如下：

測試功能：從單元試題庫中隨機抽取一定數量的選擇題、判斷題組成試卷，于有效期前在規定的測試時間內完成提交，超時自動提交，系統按正確率自動判分，并給出正確答案供測試學習；每個測試可在規定時間內作答3次（可修改），取最高分計為該單元測試成績。參與單元測試的次數計入學習態度分。

搶答功能：課外搶答每天從7∶00～22∶00整點起，每15分鐘從題庫中自動選取一題作為搶答題。課堂搶答由教師在課堂上錄入或手動選取題庫中試題作為搶答題。同一搶答每人只能參與一次，次數計入學習態度分。

學生課題設計功能（出題、上傳）：學生可對單元按規定題型出題，教師審核通過后，出題所得分數自動計入單元成績，次數計入學習態度分，并增加一次該單元的可用測試次數，審核通過的試題自動進入該單元試題庫；學習小結、實訓報告、實操圖片和小視頻等文件上傳經評定后的得分計入相應單元成績。

留言交流功能：學生可對教學建議、問題解答等在留言板留言。教師根據具體情況手動加分。

參數設置功能：在以上基礎上增加了課程設置、單元設置、試題審核、學生信息查詢、參數設計、單元測試設計、搶答設計、成績分析與導入導出等功能。

（4） 網頁編程：網頁編程采用ASP；數據庫采用ACCESS。

2.4 調試使用

選用《汽車電器設備構造與維修》課程，對15310207進行了信息化考評的試用，考評方式由學生自愿選擇紙質作業或信息化考核方式，對比同時進行。

課程按教學任務劃分‘蓄電池、發電機、啟動系統、照明系統、點火系統、儀表報警系統、輔助電器’7個單元。操行成績、過程性成績（單元成績均分）、終結性成績三項按10%、50%、40%配比，每項滿分100分。

試用初步結果：

（1）學生信息化考評方式參與率在90%以上。

（2）開展了使用情況的問卷調查，得到了絕大多數學生的認可。

（3）完成試題添加500余題，其中60多個為學生出題。

（4）根據學生建議，添加了上傳圖片、實時排名功能，優化了出題功能。

（5）考核結果與學生平時學習狀況基本一致。

3 考評信息化應用成效分析

通過探究和實踐，應用該信息化考評取得滿意的效果：

3.1 有益于減輕教師工作強度和提高工作效率

考核信息化平臺能自動對測試、搶答等判分和匯總，減小了教師用于作業批改、成績的計算記錄和資料保存的工作量，并方便查閱；信息化試題添加時，文本復制和截圖粘貼功能使得錄入變得輕松，題庫建設后只需對其進行更新補充，試題數量也會越來越豐富。同一課程試題庫不同教師、不同班級可以共享。

3.2 有益于達成培養學生的情感素質目標

同一單元測試可多次進行，取最高分為單元測試成績，在每次測試后查看答案進行學習。這樣設置的目的在于允許學生通過多次嘗試取得成功，在多次嘗試中鞏固了所學知識，可培養學生堅持不懈、力求最好的品質；搶答、加分結果的動態反饋以及成績的實時排名可激發學生竟優爭先、主動學習積極參與的意識；通過參與出題、發表自己的學習成果有益于培養學生的探索精神和創新意識。

3.3 拓展了考核維度，強化了過程考核

每個單元的測試、課外搶答只要在有效期內學生均可參與，延伸了考核的時間和空間，方便學生參與；通過測試、搶答、課堂板書解題、回答提問、出題、文件上傳和期末測試的多方位考核，較全面反映了對學生學習過程的考核。

3.4 提高了課堂互動、活躍課堂氛圍

通過對主動回答問題、板書問題解答、點評修改同學答案等情況的現場加分或加次（獎勵單元測試次數），有效提高學生的主動參與度，打破了自問自答的‘一言堂’現象。

3.5 提高了考核結果的真實性，有益于發揮考核的反饋和引導作用

單元測試設計為可多次嘗試，但每次試題都是隨機抽取，不同學生同一單元測試的試題不同，有效的減小了作業抄襲現象；每個搶答只能提交一次答案，避免了‘碰答案’式的投機性成績。反饋的考評結果較真實反映了學生的學習情況；組成單元成績的各指標設置了最高分限制、平時過程成績為所有單元均分，因此，只有多方位參與，才能得到高分，可以引導學生參與每個教學單元的學習，并在每個單元中參與更多指標的考評。

3.6 增強了反饋的時效性，有利于教師對教學進程的把控

平臺能自動對題庫試題抽取次數和答對率自動統計，能動態反應學生對該單元知識和技能的掌握情況；各項考評參與的次數和結果的現場反饋，既是對學生學習效果的驗收，也是對教師教學效果的診斷與檢驗，教師可以根據反饋結果及時調整教學進程。

總之，信息化考評能有效提高考評的效率和效果，設立合理、方便、有效的考評體系是信息化考評平臺建設的重要內容。從《汽車電器設備構造與檢修》課程應用信息化考評實踐來看，總體上達到了預期效果。

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[3] 郭麗華.基于ASP技術的成績查詢[J].黑龍江科技信息，2009年13期.

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