大學生學風情況調(diào)查數(shù)據(jù)分析

徐學彬

（石河子大學 信息科學與技術(shù)學院 新疆 石河子 832000）

1 引言

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查方式，調(diào)查群體是學院一至三年級的學生，共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷330份，回收率為94.3%。

2 調(diào)查情況

2.1 考勤情況

2.1.1 遲到情況及原因。85.8%的認為很少甚至極少部分，14.2%的認為遲到很普遍。原因為47.6%起來晚了，28.8%覺得教室太遠，23.6%擔心點名，不得不去。

2.1.2 曠課情況及原因。92.1%的認為曠課一般和不嚴重，7.9%的認為嚴重。原因為69.4%對所學課程沒有興趣，26.7%參加學生會或者社團活動，40.6%不喜歡老師的授課方式，28.2%沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲。

2.2 考試情況

2.2.1 考試態(tài)度。73%的認為是檢驗自己，希望取得好成績，27%的認為是應(yīng)付考試和無所謂。考前復(fù)習30.3%平時努力學習，25.8%考前一月準備，42.4%考前一周準備，也有極個別學生考前不做任何準備。

2.2.2 作弊現(xiàn)象。16.4%的認為考試作弊現(xiàn)象很嚴重，52.4%的認為舞弊情況很少。原因為70.3%心理壓力太大，怕不及格，46.4%對所學的課程或?qū)I(yè)不感興趣，35.2%認為同學中存在舞弊成功的現(xiàn)象，也存在為拿獎學金、監(jiān)考不嚴、課程太多以及參加課外活動導致精力不夠等原因。

2.2.3 掛科現(xiàn)象。有掛科的占40%。原因為42.7%自己學習不努力，26.4%覺得課程太難，30.9%覺得授課方法不對或者對課程不感興趣。

2.3 學風情況

2.3.1 上課態(tài)度及效率。42.4%的學生能堅持上課并認真聽講，57.6%的應(yīng)付點名，做其它事情甚至逃課。影響因素63.4%認為自身努力程度不夠，21.4%認為教師授課水平有限，15.2%認為受外界因素的干擾。

2.3.2 學習動機及整體學風。65.5%的為了提高自身素質(zhì)，49.1%的為拿更多的證書，為就業(yè)做準備，38.8%的為獲得文憑，38.5%的為以后深造做準備，沒想過的占7.6%。整體學風情況49.7%的認為是好的，43.7%的認為一般，6.6%的認為差甚至較差。

3 問題探究

3.1 考勤存在的問題，一是高校與中學管理模式的改變，使得部分學生的自身約束力比較差；二是班級考勤制度執(zhí)行力不嚴導致班風和學風不好，在考勤實施過程中班委不能很好的履行職責；三是教師的授課內(nèi)容與形式不能吸引學生，主要體現(xiàn)在教學形式單一、缺乏師生互動、忽視學生需求。

3.2 考試存在的問題，一是學生的考試態(tài)度不夠端正，43.9%的學生準備時間短，應(yīng)付考試甚至覺得考試無所謂；二是由于內(nèi)在的心理壓力、學習興趣、自身精力以及外在校園舞弊大環(huán)境、評優(yōu)選先及榮譽的誘惑、監(jiān)考力度不嚴等因素導致考試作弊現(xiàn)象普遍存在；三是由于自身努力度欠缺導致掛科現(xiàn)象嚴重。

3.3 上課態(tài)度及效率存在的問題，一是學生上課態(tài)度不端正，57.6%的學生選擇應(yīng)付點名做其他事情或者直接逃課；二是課堂學習效率低，一方面是自身對學習不感興趣，缺乏學習動力，另一方面課堂吸引力不夠同時也伴隨著外界各類干擾因素。

3.4 學習動機及學風存在的問題，一是針對學生缺乏分類、分層指導，學生發(fā)展方向沒有分門別類，培養(yǎng)都是一體化模式，缺乏精英式培養(yǎng)；二是整體學風一般，沒有形成一個好的學習氛圍和風氣，比學趕幫超的良好學習環(huán)境塑造的不好。

4 對策建議

4.1 在考勤管理方面，一是要配好配強各級團學干部，定期做好團學干部的培訓、例會、考核工作；二是輔導員和班主任發(fā)揮好信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來監(jiān)控好各班考勤，利用對學生智能手機無線wifi區(qū)域監(jiān)測，查看重點關(guān)注學生手機是否按時按點到達課堂指定區(qū)域，達到監(jiān)測學生考勤的目的。三是任課老師自己要嚴格課堂考勤，作為第一課堂主體責任人，要給學生做好課堂要求，規(guī)定好課堂遲到和曠到的次數(shù)，超過次數(shù)的平時成績不合格或者不能參加考試，同時要做好課堂考勤清查工作。四是任課老師要有創(chuàng)新授課的方式方法，課堂不是教師個人的表演秀，必須讓學生群體在課堂上樹立主人翁意識，調(diào)動學生群體的主動性，從“滿堂灌”式的被動模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献餍汀钡幕幽Ｊ絒1]。

4.2 針對學生考試態(tài)度不端現(xiàn)象，一是給予學業(yè)壓力和緊迫感，新生入學教育告知學生具體獲得“多少學分和積點分”才能順利畢業(yè)獲得畢業(yè)證和學位證，打消其60分萬歲的心態(tài)；二是每學期做好成績分析報告，讓學生了解現(xiàn)狀及不足，幫助其改變考試態(tài)度。對于考試作弊問題，一是要嚴肅考風考紀，督促監(jiān)考老師嚴格監(jiān)考，嚴懲作弊行為；二是嘗試考試形式的改革，考試不要單純以一張試卷定成績，可以采取一章一考、有限開卷、寫論文、做課程設(shè)計、上機和進實驗室現(xiàn)場考核等多種方式[2]；三是注重平時學習和實踐環(huán)節(jié)的考核，以多渠道、多形式來幫助學生掌握相應(yīng)知識點，教會他們工具使用和問題解決的方式和方法。針對掛科嚴重的現(xiàn)象可以建立淘汰機制。運用警告、留級等預(yù)警制度對學生不良學習行為和風氣予以矯正，給予學生一定的糾正余地和機會，但不應(yīng)當無原則的給予機會，對于確實無法完成學業(yè)的學生必須予以淘汰。把有底線的警示與懲戒手段結(jié)合起來，用制度性手段作為學風建設(shè)的規(guī)范性保證[3]。

4.3 針對上課態(tài)度不端及學習效率低的現(xiàn)象，一是對課程上課形式進行區(qū)分，核心課、專業(yè)課、實驗課按照小班形式上課，針對一些形式政策教育、就業(yè)指導、心理健康、軍事理論等課程建議按學院、年級集中形式開展指導性講座。二是針對目前智能手機的普及改變傳統(tǒng)PPT講解模式，利用雨課堂將課程融入到手機微信上，教師將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預(yù)習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋，課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學師生互動解決方案，讓課堂在手機上互動永不下線。

4.4 針對學習動機及學風的問題，一是在管理方面構(gòu)建分專業(yè)、分年級導學模式。對新生進行“專業(yè)思想導學”，幫助其建立初步的專業(yè)印象，激發(fā)專業(yè)學習動力；二年級進行“專業(yè)認知導學”，幫助其了解專業(yè)前景和發(fā)展方向，確定學業(yè)目標規(guī)劃；三年級進行“實踐動手導學”，鼓勵學生參與各類學科競賽、社會實踐、專業(yè)實訓等活動；四年級全面開展“項目實習”，幫助其盡快認識社會、企業(yè)和工作本質(zhì)。二是提供好經(jīng)費、場地、指導老師的保障，按專業(yè)、按級別扶持一些學生參加各類大賽，對考取專業(yè)等級證書、學術(shù)論文發(fā)表、專利申請等學生開展單項獎學金的獎勵，激勵學生自主學習、學術(shù)專研和能力提升。三是建立學風建設(shè)組織機構(gòu)，學院領(lǐng)導牽頭，成員由學生工作者、教務(wù)工作者、系書記、班主任、學生骨干組成。不定期、不定時、不定點的抽查各班考勤，每周抽查數(shù)據(jù)統(tǒng)一匯到學院學辦，學辦梳理匯總下發(fā)給各班班主任、輔導員。對于遲到和曠到次數(shù)多的學生要一對一或者多對一進行談話、誡勉、幫扶，全體師生都要切身投入到學風建設(shè)當中，做到齊抓共管、分工協(xié)作、數(shù)據(jù)收集、重點關(guān)注，構(gòu)建全員育人、全方位育人、全過程育人的工作格局。

[1] 孫麗芳.網(wǎng)絡(luò)時代高校學風建設(shè)合力機制研究[J].河北科技大學學報，2015年6月.

[2] 剌嘯媛.當前大學生考試態(tài)度調(diào)查啟示[J].傳承，2010年第12期.

[3] 楊 濤.加強高校學生學風建設(shè)的實現(xiàn)路徑[J].中國高等教育，2015年3月.