國內(nèi)外課堂觀察研究的文獻(xiàn)綜述

張薇薇 王雪齊

（西藏大學(xué)，西藏 拉薩 850000）

1 國外課堂觀察研究回顧

20世紀(jì)初，史蒂文斯（Stevens）通過隨機(jī)觀察100節(jié)不同科目的課堂后發(fā)現(xiàn)，課堂上64%的時(shí)間為教師話語時(shí)間，并且教師平均每分鐘會(huì)提問2-4個(gè)低層次問題［1］。

20世紀(jì)20、30年代，教育研究者開始試圖將觀察的研究方法引進(jìn)到課堂。雖然這一階段的研究過程僅為觀察與歸納，使用的觀察工具也相對粗糙，但為后期課堂觀察研究的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

20世紀(jì)30年代以后，課堂觀察研究進(jìn)入了快速發(fā)展階段。1949年，韋瑟爾（Withall）開發(fā)出了“七類師生話語交互分析系統(tǒng)（Seven Category Interac-lion System）”，該系統(tǒng)主要由7個(gè)類目組成：3個(gè)“學(xué)習(xí)者中心”類目（Learner-centered categories）、3個(gè)“教師中心”類目（Teacher-cntered categories）和1個(gè)“中立”類目（Neutral category）［2］。1950年，哈佛大學(xué)的社會(huì)心理學(xué)家貝爾思（R.F.B ales）開發(fā)出了包含12類人際互動(dòng)行為編碼的“交互過程分析”系統(tǒng)［3］，以此開啟了課堂量化研究的大門。

20世紀(jì) 60年代，弗蘭德斯（N.A.F larders）提出了“師生言語互動(dòng)分析”系統(tǒng)（FLAC），將教師與學(xué)生在課堂上的對話進(jìn)行編碼，通過對編碼的分析來評估課堂情況［4］。該系統(tǒng)量化了課程觀察研究方式，對課堂觀察研究工具的開發(fā)具有重要的意義。

20世紀(jì)70年代開始，人種志研究等新的研究方法與理念不斷融入傳統(tǒng)的課堂觀察研究中，涌現(xiàn)出各種新的課堂觀察工具。1975年發(fā)表的《行為之鏡∶觀察工具選集III》(Mirrors for Behavior Ill∶Au Anthology of Observation Instruments）中列舉了200個(gè)具有代表性的課堂觀察工具［5］。由于這個(gè)階段的課堂觀察工具的大量開發(fā)，課堂觀察研究的專業(yè)性也得到了不斷地發(fā)展，但仍無法掩飾課堂觀察研究技術(shù)方面的缺陷。

20世紀(jì)末至今，隨著人們對課堂觀察研究的深度和廣度的不斷探索，一些新的課堂觀察工具通過嚴(yán)格的測試、評估以及信效度的檢驗(yàn)，已經(jīng)形成了比較完善的課堂教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)。越來越多的機(jī)構(gòu)加入到了課堂觀察工具開發(fā)的主體中，并且課堂觀察工具的開發(fā)項(xiàng)目也得到了國家基金會(huì)的大力資助。如美國國家自然科學(xué)基金會(huì)（National Science Founda-tion}NSF）資助UTeach中心開發(fā)的課堂觀察評估工具UTOP（UTeach Observation Protocol），由于UTOP評估效果較好，已成為美國最常被使用和最受信任的課堂教學(xué)質(zhì)量評估工具之一［6］。

2 國內(nèi)課堂觀察研究回顧

中國的課堂觀察研究發(fā)展于20世紀(jì)90年代，起步較晚且并未受到重視，主要代表作：鄭金洲發(fā)表于1997年的《行動(dòng)研究：一種日益受到關(guān)注的研究方法》、吳康寧發(fā)表于1998年的《課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)研究中的現(xiàn)場觀察》、顧冷沉和周衛(wèi)發(fā)表于1999年的《課堂教學(xué)的觀察與研究—學(xué)會(huì)觀察》［7］，從文章題目就可看出，這一階段的課堂觀察研究還處于將觀察作為一種方法引入到課堂研究之中。

21世紀(jì)以后，隨著中國新課程的改革以及國外研究成果的引進(jìn)，中國的課堂觀察研究得到了進(jìn)一步的發(fā)展。陳瑤于2002年出版的《課堂觀察指導(dǎo)》中強(qiáng)調(diào)課堂觀察是一種科學(xué)的觀察，是一種特殊的技術(shù)，而崔允漷通過對課堂觀察在中國的實(shí)踐情況分析認(rèn)為，課堂觀察是一種專門的活動(dòng)，它是由一系列行為組成的、具有一定的工作流程、并且還是一種團(tuán)隊(duì)合作，使課堂觀察成為傳統(tǒng)“聽評課”中的一種重要形式。課堂觀察概念界定的轉(zhuǎn)變可以反映出課堂觀察研究在中國的發(fā)展，這不僅是概念上的豐富，更是具體的實(shí)踐應(yīng)用。2011年，孫坷、馬健生在免費(fèi)師范生研究型教育實(shí)習(xí)模式中運(yùn)用了課堂觀察技術(shù)［8］。此后，崔允漷等人將課堂觀察研究融入到了一線中學(xué)具體教學(xué)實(shí)踐中，并形成了課堂觀察團(tuán)隊(duì)。

3 課堂觀察的方法研究

3.1 定量課堂觀察

定量的課堂觀察法通常是運(yùn)用一套具體的觀察工具，對預(yù)先劃分的行為類目進(jìn)行定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄。在定量化的課堂觀察中，效度和信度是兩個(gè)關(guān)鍵因素，效度主要是指測驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、有效性；信度主要是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性、一致性和可靠性，通常測驗(yàn)結(jié)果信度的高低以其內(nèi)部的一致性來表示。許多較有權(quán)威性的國外課堂觀察工具都有與其相匹配的信效度評測數(shù)據(jù)。如美國評估促進(jìn)集團(tuán)（Evaluation Facilitation Group）開發(fā)的課堂觀察框架（Reformed TeachingObservation Protocol，簡稱RTOP）出版時(shí)就附有能詳細(xì)說明信效度檢驗(yàn)結(jié)果的參考手冊（Reference Manual）［9］。課堂觀察工具只有通過一系列效果的評測后，才能真正投入使用。中國使用范圍最廣泛的課堂觀察工具是崔允漷教授與余杭高級(jí)中學(xué)合作編著的“課堂觀察框架和工具”，但其適用范圍與廣泛性還有待深入探究。

3.2 定性課堂觀察

定性的課堂觀察法是指觀察者根據(jù)概括性的觀察綱要，靈活的收集能描述課堂細(xì)節(jié)的信息材料，在觀察后根據(jù)對課堂情況的回憶補(bǔ)充并完善材料，最后通過描述性和評價(jià)性的文字記錄對課堂教學(xué)情況的感受。國內(nèi)外有許多權(quán)威的關(guān)于課堂觀察評估的質(zhì)化評估標(biāo)準(zhǔn)。如美國的課堂觀察指南《如何選擇正確的課堂觀察工具》（How to Select the Right Observation Tool）中詳細(xì)的闡述了有關(guān)課堂觀察工具的選擇與評估的問題，該指南共包含8個(gè)關(guān)鍵問題，前5項(xiàng)為首要考慮問題（High Priority Question）：內(nèi)容涉及工具歷時(shí)穩(wěn)定性、情境一致性、目標(biāo)一致性等因素；后3項(xiàng)為附加考慮問題（Additional Considerations）：內(nèi)容涉及信息一致性、工具的操作性等因素［10］。中國桑國元等人在《基于人種志視角的課堂觀察理論與實(shí)踐》中詳細(xì)闡明了課堂人種志在課堂觀察中的優(yōu)勢［11］。但是對于中國許多一線教師而言，定性的課堂觀察方法還處于理論階段，缺乏指導(dǎo)與實(shí)踐。

4 課堂觀察在中國的應(yīng)用實(shí)踐與局限性

20世紀(jì)后期，課堂觀察作為一種新的課堂教學(xué)質(zhì)量評估方式得到許多一線教師的認(rèn)可［7］。許多教師通過課堂觀察法對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析并尋找改進(jìn)方式［12］，課堂觀察方法的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的“聽評課”形式［13］，如華東師范大學(xué)的教授提出的界定了4維度、20視角、68觀察點(diǎn)的課堂觀察范式LICC（Learning、Instruction 、Curricular、Culture）［14］，該范式已經(jīng)走在了中國課堂觀察研究的前沿，并且大量的一線教師也投入到了課堂觀察工具的開發(fā)研究中。隨著課堂觀察法的發(fā)展，中國教育研究人員也將其按照專業(yè)的角度應(yīng)用到教育的各種領(lǐng)域中，如對參與式教學(xué)的研究［15］、對教師的研究［16］、對免費(fèi)師范生研究型教育實(shí)習(xí)模式的研究［17］等。

雖然課堂觀察研究的發(fā)展已經(jīng)逐漸趨于專業(yè)化、規(guī)范化的研究體系，但是課堂觀察方法仍存在一些局限性：①只能片面的反映課堂，并不能展示課堂的全貌；②只能反映影響教學(xué)質(zhì)量的課堂問題，并不能反映影響教學(xué)質(zhì)量的社會(huì)因素；③理論淺化；④依舊缺乏專業(yè)性的、科學(xué)性的課堂觀察工具［18］。

5 結(jié)語

雖然課堂觀察研究在中國飛速發(fā)展，已經(jīng)越來越接近國際前沿，但該研究方法仍存在很多不足，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐能力，開發(fā)更加專業(yè)化的評估工具，能夠更加有效的提高我國的教學(xué)質(zhì)量。