核心素養導向下的初中英語閱讀教學探討

李夢夢

【摘要】? 初中英語教學工作中，教師要以核心素養為基礎，培養學生的閱讀能力，鍛煉學生的思維品質和文化品格，讓學生能夠擁有更好的閱讀素養與能力。

【關鍵詞】? 核心素養 初中英語 閱讀教學探討

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-162-01

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英語閱讀是英語教學當中的中重要內容，教師要以核心素養為基礎，加強對學生英語閱讀素養的培養，提高學生閱讀能力。

一、精選閱讀材料培養學生的學習能力

培養學生英語閱讀能力的前提是要給學生提供合適的閱讀材料。科學合理閱讀素材的選取能更好地培養學生的閱讀素養和閱讀能力，也能深化學生的閱讀體驗，使學生的閱讀積極性獲得提升。符合學生閱讀品位和閱讀習慣的閱讀素材能引發學生的情感共鳴，更能深化學生的情感思維，學生在閱讀中能更好的總結方法，繼而能深化自身閱讀學習能力，反之若教師選擇學生不喜歡的閱讀材料，學生會產生學習厭煩感，在討厭閱讀材料的同時，對閱讀這門課程也產生排斥。通常情況下，初中學生需要選擇真材實料的閱讀內容，在題材豐富的情況下，要重視難以適度，更要重視教學的時尚性，以貼近學生現實生活為保障，盡量選擇富有時代氣息的素材能力，這樣能激發學生的閱讀體驗，深化學生的閱讀素養，使學生的閱讀學習能力獲得保障。譬如，教師為學生選擇故事類的閱讀材料，如英文版的《格林童話》，讓學生先通過故事感進行文字的閱讀，童話故事的夢幻性，能讓學生更好的深入其中進行體會;其中里面的故事很多學生都是熟悉的內容，學生在閱讀的時候會根據記憶進行理順，甚至有些不熟悉的單詞能通過猜詞的方式獲得，學生在完成閱讀后，教師讓學生將閱讀內容復述出來，并理順學生的閱讀思路;再次，讓學生借助字典查詢里面的關鍵字詞和不熟悉的字詞，并將其記錄在生詞本上面，隔一段時間后教師讓學生再次進行文本閱讀，回憶當時查閱的字詞，遇到遺忘的地方對比自己的單詞記錄本，學生在反復練習中閱讀能力會獲得提升，閱讀體驗會獲得提高。

二、指導閱讀策略，培養文化品格

教師通過指導英語閱讀策略能夠非常有效地提高學生的英語閱讀素養，促進學生文化品格的形成。教學改革當中，教學目標已經發生了一定的變化，純知識的教學方式已經不能滿足現實要求，綜合語言應用能力的培養工作成為了當前的工作重點。閱讀策略在英語教學改革當中已經成為了重點內容，需要教師給予足夠的重視。教師應當深入挖掘文章當中的現實意義，理解語篇當中包含的文化價值，并引導學生通過閱讀對這些內容進行理解，在閱讀中鍛煉學生的技巧。當前的英語閱讀教學中，很多教師對詞匯與語法知識的教學過于重視，這便使得原本十分完整的語篇被教師撕裂，毫無美感可言。當前的英語閱讀教學當中應當要關注并深入挖掘文本內容，積極引導學生對文章展開深度閱讀，由宏觀向微觀、由表面向核心展開分析，要深入挖掘文本意義。同時，宏觀把握并理解語篇和其背后的文化價值，提高學生文化品格。

三、激蕩閱讀智慧培養學生思維品質

教師在英語閱讀教學中啟迪學生的思維，更好的培養學生的思維品質發展。思維品質主要指人思維個性的特征發展，能通過創造性、批判性、邏輯性的特性進行展示。英語閱讀活動開設之際，教師為能深化自身的體驗，需要對文本中的語言文化現象進行批判性的解讀和辨析，更要通過分類、信息概括、新概念構建的方式，讓學生的分析推斷、創意表達等多項思維能力獲得提升。其實閱讀是思維重組的過程，既通過閱讀進行零散知識內容的匯總，通過閱讀進行思維的訓練，讓學生的思維獲得極度的發散，進而使學生能在思維極度深化的過程中做好思維意識的總結。教師在學生進行閱讀活動的時候需要給學生更多的時間和空間，鼓勵學生自己進行問題的思考，鼓勵學生自己進行閱讀體驗，教師可以使用問題鏈的方式激發學生的質疑精神，通過設問能引導學生思考，使學生在環環相扣中，粉條縷析的閱讀文字內容，使學生的思維品質獲得更好的發展。另外，教師引入批判性的問題，能讓學生在問題思考中更有批判意識，讓學生能在獨立思考中，做好獨立的判斷、辯證和多元化思維。例如，教師在閱讀教學中嘗試使用導讀清單，設置開放性的試題，給學生提供開放性的思維空間，讓學生體會文章中的情感內涵，并引導學生進入到閱讀情景環境中，讓學生有身臨其境之感、譬如，就以《綠野仙蹤》為例進行閱讀，教師提出問題“If I was Dorothy，whatwouldIdo？”會更好的引導學生的思維，使學生在閱讀中所思、所想、所念都與主人公有著極為緊密的聯系。教師使用這種方式能在潛移默化中培養學生的獨立思維意識，讓學生的發散性思維獲得升華。另外，教師在閱讀教學中，為能清晰學生的閱讀思路，可以引入思維導圖閱讀法，讓學生將關鍵字詞內容寫到紙張上，形成直觀的思維框架，讓學生在循序漸進更好的理解文章內涵。

結束語

總之，閱讀教學本著的原則是“授之以魚，不如授之以漁”。教師為學生提供閱讀素材、進行閱讀引導以外，更好教會學生獨立閱讀的有效方法，這能更好地培養學生的閱讀體驗和閱讀意識，使學生的閱讀積極性獲得顯著提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]許君茹.基于核心素養的初中英語閱讀逆向教學設計研究[J].校園英語，2018（15）：11-12.

[2]朱曉鋒.以核心素養為導向的初中英語教學研究[J].英語畫刊（高級版），2018（1）：31-32.