窄式閱讀應用于高中英語閱讀教學的實驗研究

侯雁紅

【摘要】? 英語閱讀教學歷來是高中英語教學的重點和難點。本研究以高中生為研究對象，采取實驗研究的方式，旨在探究窄式閱讀策略對高中學生的閱讀理解能力的影響，希望借此提高高中學生英語閱讀理解的能力。

【關鍵詞】? 窄式閱讀 高中生 英語閱讀理解教學

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-163-02

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一、引言

英語閱讀教學的目的在于培養學生的語言綜合運用能力，歷來是高中英語教學的重點和難點。從近幾年的全國各地的高考英語卷中，我們也能清楚地感覺到，隨著英語高考試題的改革，不斷加強對學生英語閱讀能力的考察，與閱讀能力相關的完形填空和閱讀理解兩大題型占據了整份試卷總分值的 50%及以上，因此，高考的成敗就在于閱讀理解。

但是從學生高考的有關數據發現，閱讀教學的效果不盡人意。因此如何在有限的時間內快速而有效地提高英語閱讀能力成為了研究焦點。

二、研究意義和綜述

窄式閱讀理論在英語教學領域是一個相對比較新的理論，是Krashen于1981年提出的一種閱讀策略，是指學習者通過閱讀同一風格，同一主題或者某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略（Krashen， 2004）。通過反復接觸相同的語篇特點和同一主題的相關詞匯，句法結構，學生的詞匯量也會得到提高（王曉穎，2010）。

國內外學者也都對此進行了一系列的研究。研究者多把重點放在對閱讀理論和模式的探討中，對這一方法的實際運用沒有實證研究，缺乏數據上的支持。國內的研究更多的是對于高職以及大學英語教學，主要是集中在理論方面。在這一領域做得比較多的是鞍山師范學院的趙路老師。趙老師從2007年開始就窄式閱讀發表了一系列論文，探討了窄式閱讀的提出以及理論基礎，窄式閱讀與克拉申二語習得理論的關系，還有研究論證了窄式閱讀與圖式理論的聯系（趙路，2007）。就目前收集的資料而言，通過實證研究證明窄式閱讀有利于提高閱讀能力和激發興趣的學者居多，有黃淵柏（2003），張彤（2009），鄧俊（2010），吳亞琴（2010），鐘尚離，陳玉萍（2011），楊欣泉（2012），廉紅英，錢小芳（2015）。有的學者研究窄式閱讀對寫作能力的影響，如張云清，張玲和范祖承（2009），還有的研究窄式閱讀對詞匯習得的影響，如周玉玲（2011）。

基于以上認識，本研究把研究的重點放在以高中生為研究對象，研究窄式閱讀在課堂上的訓練活動，探討窄式閱讀對高中學生英語閱讀能力的提高是否有積極作用，能否激發他們的閱讀興趣，從而探索出一種適合本校學生實際的提高英語閱讀能力的有效的方法。

三、研究設計

1.研究問題

本研究試圖回答以下兩個研究問題：

（1）窄式閱讀能否提高高中學生的英語閱讀能力？

（2）窄式閱讀能否有助于提高高中學生的英語閱讀興趣？

2.研究對象

本研究受試為廣東省XX市一所普通高中高一年級兩個普通班學生，共100人，作者隨機地分為一個實驗班和一個控制班，每個班各50人，兩個班的英語成績基本相當。他們都已學習英語達7年，年齡在15歲到17歲。高一年級的學生已經積累了一定的詞匯和語言知識，具備了基本的獨立閱讀能力。

3.研究過程

實驗于2018年3月初開始，到同年6月結束，為期15周。每周實驗班和對照班都上兩節英語閱讀課，每節課40分鐘。實驗班在研究者的指導下進行窄式閱讀訓練，對照班則進行傳統的閱讀理解練習。

在實驗班，教師采取的實驗方法以及過程如下：

A、實驗第一階段：（第3周至第17周）

（1）在實驗班，在開展實驗前，對實驗班學生進行問卷調查，了解他們的閱讀習慣，興趣，便于以后作對比分析。

（2）在開展實驗前幾周，介紹窄式閱讀理論。

（3）每兩周，在課堂上，教師圍繞必修三、四課本教材的單元設置中兩篇閱讀理解進行閱讀理解教學，以此作為范例，每兩周集中閱讀同一話題的相關文章，針對每個單元的研究步驟如下：

a）圍繞每個單元的第一篇閱讀理解，教師用頭腦風暴法，討論法，問答法，看圖說話，故事法，預測法激活學生頭腦中已有的背景知識（圖式），開拓學生思維，形成新的圖式，并引導學生對文章內容進行預測。

b）讓學生帶著問題閱讀文章，然后填寫相關表格或回答問題進行細節理解。

c）指導學生找出每段的主題句，劃出長難句，教師可以及時解疑，或者學生分組討論解決問題。

d）指導學生劃出與主題相關的詞組和短語。

e）之后，教師分發兩篇同一主題，同一作家或同一體裁的閱讀理解文章，要求學生利用前篇文章獲得的圖式和相關主題的詞匯開展窄式閱讀訓練。

f）在第二節英語閱讀課，以同樣方法處理單元設置中的第二篇閱讀理解，最后進行窄式閱讀訓練。

B、實驗第二階段（第18周至第19周）

（1）在期末對兩個班的學生進行后測。題目采用高一期末調研考。進行數據收集和分析。對實驗班及控制班的前測、后測兩次成績進行比較分析，利用T-test檢驗閱讀理解成績是否有提高。

（2）在后測后對實驗班學生發放問卷調查，問卷與前測的差不多，只作了一些調整。

（3）按照英語閱讀理解水平優、中、差，從班里找出9位學生，進行個別訪談，內容涉及三方面：閱讀理解壓力是否減輕，閱讀理解中遇到的問題是否解決了，是否出現了新的問題;對課堂上的閱讀理解指導有什么感想，窄式閱讀的優缺點在哪里，有什么建議。

（4）分析個別訪談、全班的問卷調查，完成研究。

對照班的做法：

同時，對照班也上常規的英語閱讀課。像實驗班的閱讀教學一樣，首先，在老師的指導下，學生通過略讀法獲取文章的中心大意，然后通過查讀法找出更多的細節信息，再以每一段的主題句為基礎作出總結。學生不需要找出與話題相關的詞匯。在處理完閱讀文章后，一些閱讀材料也發到學生手上進行限時訓練，這些文章主題不相關，篇章結構包括了記敘文、說明文、議論文和應用文。學生要求在課堂上完成兩篇閱讀理解，有困難可以向老師尋求幫助。課后，要求他們做同樣數量的閱讀理解，學生必須按時完成，老師會適當評講。閱讀材料主要取自英語周報和《金版學案》，這跟實驗班相同，但是，這些閱讀材料不集中在特定的話題或者是同一作家的作品。對照班的學生要完成的閱讀訓練跟實驗班的學生在詞匯量和難度上和數量上是一致的。

五、實驗結果與討論：

1.窄式閱讀提高了學生的英語閱讀能力。在實驗前，兩個班的閱讀成績相當，然而，在15周的窄式閱讀訓練后，實驗班的閱讀成績平均分比對照班的高出很多，證明窄式閱讀給學生的英語閱讀能力帶來了積極的影響。基于同一主題的閱讀材料能夠使讀者頻繁地接觸同一主題的詞匯，這有助于學生理解相關文章。在閱讀的過程中，學習者通過相關的背景知識推斷和習得一些未知的詞匯。隨著詞匯量的不斷增加，學習者覺得更容易獲取文章的中心思想和細節信息，這樣學習者能夠更好地理解文章。

2.窄式閱讀刺激了學生的閱讀興趣。如前所論證的，窄式閱讀使學生不斷地接觸與主題相關的詞匯，通過同一主題的不同文章重現詞匯和提供類似的背景知識，這樣有助于降低學生對于閱讀理解的焦慮和挫敗感，從而幫助他們建立了自信心，移除閱讀障礙，使他們更愿意自主地開展閱讀任務，這就是窄式閱讀最大的優點。事實上，在4個月的窄式閱讀訓練后，實驗班的學生的閱讀動機已經被大大地激發了。由此可見，窄式閱讀在課堂上提升高中生的閱讀動機方面有著不可否認的和不可替代的優點，此外，我們還可以嘗試把這種閱讀策略延伸到課外閱讀。

六、結語

如前所述，窄式閱讀的好處就是學生可以通過一段時期閱讀大量同一主題的文章來積累相關的背景知識和語篇結構。因此，如果讀者過于頻繁地改變話題，窄式閱讀將成為泛讀，他們將會重回沮喪和焦慮中。但在另一方面，如果讀者長期閱讀同一主題的文章同樣會失去興趣。所以讀者可以根據自己的具體情況適時地改變話題。此外，只有課內的窄式閱讀訓練不足以提高學生的閱讀理解能力和擴大他們的詞匯量，應該鼓勵學生課后增加閱讀量，保持對閱讀的新鮮感。

注：本文為江門市培英高級中學第8屆校級課題《窄式閱讀應用于高一英語閱讀教學的實驗研究》（課題編號：201705）的結題成果

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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