把數(shù)學問題生活化

蔣昌文

【摘要】? 數(shù)學在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，面對實際問題時，能從生活中嘗試尋找解決問題的策略，讓學生因為學習數(shù)學而感受到生活的豐富多彩，讓學生盡情的體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

【關鍵詞】? 問題 策略 生活化

【中圖分類號】? G633.6? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-177-01

0

引言

數(shù)學課堂教學的生活化，就是指教師捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，在數(shù)學教學中聯(lián)系生活中的問題，挖掘數(shù)學知識的生活內涵，適當做些變形處理，讓數(shù)學更多的聯(lián)系實際，貼近生活。而不是把數(shù)學變成枯燥的運算、冷冰冰的數(shù)字。所以說教師要為學生提供他們所熟悉的事物組織教學，有目的、有計劃地開展實踐活動。在教學中，我進行了以下嘗試，收到一些效果。

一、認真鉆研教材，挖掘教材中的生活性

首先，我認真的鉆研教材，有目的的創(chuàng)設教學情境，用學生身邊的事情呈現(xiàn)教學內容，使學生體驗數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學、學好數(shù)學的情感。如在教學“米的認識”時，我根據(jù)孩子的認知特點，從“量黑板的長度”這一學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習。一開始，通過讓學生用小尺子量黑板的長度，讓他們感覺厘米這個單位太小了。這樣，一厘米一厘米的量太慢了，從而產生需要大一點的單位的愿望，這時引出“米”這個長度單位就順理成章。接著，我讓學生拿出準備好的1米長的繩子，說：“1米有多長呢？請你們借助身邊的事物或自己的身體記住它。”這時，學生忙開了，有的用1米量自己的身高，看看到哪兒，有的去里量桌子的高度，還有的下座位去量窗臺……當我讓他們匯報時，雖然他們的語言很不嚴密，但是大多數(shù)學生都能用自己的語言來描述1米有多長。當學生自己通過操作知道了米和厘米的關系時，我讓學生用米尺分小組去量自己喜歡的事物，他們可高興了，并且在測量中知道了要把0刻度對準測量物體的一端，再看另一端對著幾，就是多長……由于是所創(chuàng)設的情境，選擇的的教具、學具等等都取材于學生身邊的事物，所以使學生感到親切、有趣，使教學活動富有生氣和活力，更能使學生體驗數(shù)學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。

二、努力創(chuàng)設“生活數(shù)學”情境，使學生在“做中學”

在生活中，我們往往對做過的事情印象最深。學習也一樣，自己感受過的，往往記得最牢。數(shù)學課堂中，創(chuàng)設“生活數(shù)學”情景就是模擬生活，再現(xiàn)生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境。在講“數(shù)據(jù)收集整理（一）”時，我是這樣設計的：一上課我就問：“同學們，你們喜歡旅游嗎？”學生的興趣一下子就上來了。“那么你們知道我們合肥有哪些旅游景點嗎？”在學生回答的同時，我隨即板書了四個眾所周知的景點，然后說：“怎樣才能知道同學們最想去哪個景點呢？”大家都說在班級里進行調查一下，我當即說：“我們班里的人數(shù)也不少，應怎樣調查呢？你們有什么好的方法？”于是他們就像炸開了鍋一樣，情趣一下子高漲起來。有人說，把想去的景點寫在紙上，有的說舉手，有的說小調查等，聽了他們的見解我暗自高興，便接著說：“以上的方法中，你們認為哪種方法最方便？”他們進行了一番討論后一致認為舉手表決比較簡便。隨后我們進行了師生互動，教師說景點，學生舉手，教師數(shù)人數(shù)，最后學生自己完成表格，接著我又問：“從這張統(tǒng)計表中，我們可以知道些什么？”由于他們親自經(jīng)歷了統(tǒng)計過程，學生的興趣可高了，爭先恐后的說，“從統(tǒng)計表中可以看出全班共有多少人”，“可以知道去什么景點的人數(shù)最多”。我立刻肯定了他們的想法，及時地追問一句：“如果我們班去旅游，選擇哪個景點比較合適？為什么？”很自然地，他們說出選擇喜歡人數(shù)最多的地方，我覺得這樣做讓學生積極參與認知活動，自主探索發(fā)現(xiàn)概念和方法，真正感受到學習數(shù)學的價值。

三、讓學生在生活中自主探究樂于創(chuàng)新

在教學實踐中，我們要堅持讓學生自主探究，把學習的自主權還給學生，讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。

當然，在生活實踐中，學生的自主學習，教師不是放手不管，要注意適時引導學生打破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求解決問題的方法和途徑，鍛煉學生思維的靈活性和獨立性。例如：我在教學二年級上冊第58頁利用乘法口訣解決問題的例5時，情境圖是兒童樂園有4個旋轉木馬，其中3個木馬每個木馬坐3個小朋友，另一個木馬坐兩個小朋友，問題是一共坐了多少人？書本上呈現(xiàn)出兩種算法：（1）3×3+2=11，（2）3×4-1=11在學生探索出這兩種算法之后，我問：“你們有不同的解決方法嗎？說說你的看法。”結果學生的奇思妙想令我始料不及，下面是一些學生的算法和想法：“2×4+3=11，我把每個木馬都看成坐2個人，然后再加多出來的3個人。”“2×3+5=11，我把左邊兩個木馬算出來，再加上右邊2個木馬5個人。”……這使我領悟到，在學生的自主探究活動中，教師的一個眼神，一個恰當?shù)奶崾径紩寣W生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

總之，農村小學的數(shù)學課堂，雖然缺少現(xiàn)代化的教學設備，但它豐富的生活情景、多彩的題材可以讓學生親身感受到生活中處處有數(shù)學，處處離不開數(shù)學。教師應因地制宜，從而全面地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為今后更好的學習數(shù)學打下良好的基礎。