課堂教學中小組合作學習存在的問題及對策

劉文憑

【關鍵詞】 課堂教學；小組合作學習；問題；解決策略

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）24—0077—01

合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，被廣泛地運用于小學語文教學中。小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創造性學習的新局面，顯示出它在培養學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優勢。但是由于受傳統教學觀念的影響，合作學習教學模式在具體應用中還存在著諸多問題。要提升合作學習的有效性，必須針對目前存在的問題，提出相應的解決措施，進而有效提升學生學習效率。

一、目前小組合作學習存在的問題

一是分組存在問題。部分教師對合作學習認識不足，認為合作學習就是分組學習，在分組上具有很強的隨意性，忽視了學生在性格、學習基礎、知識接受能力等方面的差異，導致小組之間整體能力相差較大。例如，有的小組全是基礎好的學生，有的則全是基礎薄弱的學生，小組學習實力失去平衡，不能發揮合作學習的作用。

二是學生的參與度不均衡。 小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的老師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。

三是教師缺乏對小組合作學習的培訓。小組合作學習雖然是學生自主學習的行為，但離不開教師適時地、正確積極地指導。缺乏對小組長、學科組長以及組員的分類培訓，就會導致小組運行不暢、職責不明、合作不力等問題。另外，學生在合作探究某個問題時，教師通常只是在學生間隨意走動，等待成果展示，教師成了課堂的旁觀者，而不是過程性教學中的指導者和引路人，導致小組合作學習趨于形式化，浮于表面，課堂學習低效甚至無效。

四是教師對小組合作學習的評價有失客觀。有的教師只注重對優秀學生的個體評價，忽視了對學生的整體評價，還有的教師只注重于小組整體評價，忽視了學生的個體發展。這兩種評價的偏向，都阻礙了合作學習效率的提高。

二、解決策略

1. 合理分組是小組有效合作學習的前提。開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，因此，學習小組要靈活組合，這更有利于學生愉快地進行合作。我一般將學生按語文成績（包括口頭表達能力）的優、中、困難分成三檔，每小組4人，語文成績較好的1人，一般的2人，較差的1人。一般不考慮自由組合，但對于個別智力有缺陷或調皮好動者應滿足其合理尤其是積極的需要。組員將隔一個學期按上述方法調整分組一次，這樣不僅可以讓學生感受到新鮮，更重要的是使學生學會與新的合作伙伴打交道，提高合作與交際能力。

2. 民主的學習環境是提升小組合作效果的關鍵。首先，語文教師要對小組合作學習進行正確引導，善于啟發。學生在合作學習過程中會遇到諸多困難或者出現意外情況，這時，語文教師要走進小組，掌握與熟悉小組合作狀況，并給予及時的監控與引導，教給學生合作的方法與技巧，提高學生分析問題與解決問題的能力，促進小組合作學習的有效運行。其次，語文教師要注重深入學生，與學生地位平等地進行交流，關注每一個學生的學習進展，激發學生學習動力，特別要關注學困生，幫助學困生解決學習難題。在民主的氛圍下，教師與學生一起溝通交流，一起探究問題，要給學生充分交流、探究的時間，讓小組內不同層次的學生都學有所獲，品嘗到合作學習的快樂。

3. 科學評價是提升小組合作學習效果的動力。積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。編輯：郭裕嘉