高中歷史教學中史料運用的意義及策略

陳武

【關鍵詞】 歷史教學；史料；原則；策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）24—0122—01

一、高中歷史教學中運用史料的意義

在歷史學科教學中運用史料具有重要的意義，能夠幫助學生學習歷史學科知識，從而培養學生良好的思維。其一，能夠培養學生良好的證據意識。歷史是講究證據的，也就是我們通常所說的史由證來。在歷史學科的學習中，通過運用史料進行教學，讓學生感受到歷史學科中史料的重要作用，能幫助學生形成良好的歷史意識，培養學生正確的歷史觀念，讓學生養成用事實說話的良好習慣。其二，有效避免傳統教學的弊端。傳統的教學模式是教師在課堂上占據著主體地位，都是教師在講課，“滿堂灌”的教學方法只會讓學生被動地接受知識。在這個過程中，學生對所學的知識不理解，并且體現不出學生的主體地位。而運用史料進行教學則能夠以史料為依據讓學生展開學習以及探究，有利于調動學生的學習積極性，能讓學生積極主動地參與到教學中，為學生提供更多自主學習的機會，這是尊重學生主體地位的體現，可以有效地避免傳統教學的弊端。其三，有利于培養學生良好的探究精神。歷史學習并不是簡單地學習教材內容，而是要通過課堂教學培養思維，涵養品德，豐富思想。學生在學習歷史的過程中，通過閱讀史料、歷史論文了解別人的學術觀點，這對于探究歷史具有重要的作用，有利于學生進一步了解歷史，培養良好的歷史思維，同時能促進學生形成良好的學習方式。

二、高中歷史教學中史料運用的策略

1. 根據教學目標，合理選擇史料。教師在上每一節課之前都要設定好這一節課的教學目標，確定了教學目標之后，教師就可以有針對性地選擇一些與教材內容有關的史料引導學生進行學習。教師在教學設計時要對史料進行篩選，并確定本節課的教學重點和難點，有針對性地選擇史料，這樣才能夠促進學生理解歷史知識，提升學習效率。如在教學《辛亥革命》這節課內容時，本節課的教學重點：辛亥革命爆發的原因；《中華民國臨時約法》；評價辛亥革命。教學難點：認識和理解辛亥革命的歷史功績和教訓。確定了這兩部分內容之后，就可以篩選相關的史料輔助學生學習。針對這節課的內容，為了增強學生對辛亥革命的認識，教師可以選擇這樣的史料：1915年，袁世凱公開復辟帝制，遭到全國人民的強烈反對，83天后，被迫取消帝制。1917年，軍閥張勛擁戴清朝廢帝溥儀登基，在全國人民的怒斥聲中，12天后復辟丑劇就草草收場。這些史料反映了復辟帝制不得人心，辛亥革命后民主共和觀念深入人心。通過相關史料的運用，能讓學生明白辛亥革命的主要內容以及主要影響，促進其高效學習。

2. 借助歷史材料，再現歷史情境。歷史材料分為文字性的史料、圖片史料、視頻史料等，在實際的教學中，教師要學會借助歷史材料進行教學，從而達到再現歷史情境的目的，促進學生自主探究，積極主動地學習歷史。歷史教材及網絡上有很多與歷史有關的圖片，教師應在教學中充分結合教材內容挖掘相關的史料，再現歷史情境。如在教學《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》這節課內容時，教師可結合史料來再現歷史情境：寒風呼嘯，一個衣著單薄的小女孩蜷縮在屋子的角落瑟瑟發抖地說道：“媽媽，天氣好冷，為什么不生火呢？”媽媽嘆了口氣說：“家里沒有煤，你爸爸又失業了，沒有錢買煤。”小女孩：“爸爸為什么會失業呢，媽媽？”媽媽：“因為煤太多了。”創設這一情境，讓學生猜想這種情況應該出現在哪個時期，然后再展示相關地圖。借助史料以及地圖等再現歷史情境，讓學生對資本主義世界經濟危機有了更深刻的認識，為他們的深入學習奠定了良好的基礎。

3. 以教材內容為基礎，補充課外史料。高中歷史教材內容比較多，并且學習的難度較大。在課堂上，教師基本上都是先給學生簡單地講解一些知識，告訴學生結論，并沒有說明得出結論的過程，然后劃出一些常考點、重難點讓學生識記、背誦，導致學生對教材內容難以理解。針對這一情況，教師要以教材內容為基礎，對重要的教材知識進行適當的補充，豐富教學內容，這有利于拓展學生的知識面，提高學生的理解能力，促進學生歷史學習的深入進行。如在教學《儒家文化創始人孔子》這節課內容時，教師可以多給學生介紹一些與孔子有關的事跡，這些資料在網上搜集即可，讓學生了解孔子的主張以及基本思想。除此之外，還可以利用課余時間向學生簡單地介紹一下孟子、荀子、莊子等人的主張和思想，以此豐富課堂教學內容。

編輯：孟 剛