淺析體驗式教學法在高職公共基礎學科的應用

吳小琴（四川希望汽車職業學院 四川 資陽 641300）

一、高職公共基礎課教學現狀及存在問題

（一）高職院校公共基礎課開設情況簡介

近年來，高等職業教育發展日新月異，職業學院如雨后春筍，層出不窮。許多高考失利的普高生，中職、中專畢業生得以繼續求學深造，學習扎實的技術技能，提高就業競爭力。目前，我國高等職業院校大多實行2.5+0.5學制，即在校學習（含實踐教學）兩年半，頂崗實習半年。公共基礎課主要開設于第一學年，是各專業學生均需學習的有關基礎理論、基本知識和基本素養的課程，包括思想政治理論課、大學語文、高等數學、公共外語、信息技術、體育等，圍繞專業人才培養目標，培養學生綜合素質，服務專業學習的課程。

（二）高職公共基礎課堂教學現狀及原因分析

教育部職業教育與成人教育司2018年文件要求高等職業學校公共基礎課程學時應不少于總學時（2500-2800）的25%?？梢钥闯?，職業教育要求更加重視公共基礎課程，但高職生對此類課程學習興趣不高，學習動力不足的現象屢見不鮮。究其原因主要有以下三方面：

其一，高考失利已經表明高職生學習文化課不具有優勢，相比，他們更愿意學習專業技能和社會知識。

其二，終端智能化和移動互聯網的高速發展，極大滿足了大學生對社會知識的好奇心。在當前信息爆炸和電子競技流行的時代，許多大學生沉迷于網絡游戲、搞笑段子、即時直播和無意義的新聞信息，甚至依賴到失去手機、離開網絡會產生悵然若失的感覺。

其三，教師觀念陳舊，教學方法單一，不能與時俱進，因材施教。傳統以教師講授為中心的課堂遭受現代信息技術的沖擊，顯得不堪一擊。

結果是公共基礎課堂上老師自說自話，學生自娛自樂，教與學分離的現象普遍。因此，如何應對挑戰，轉變課堂教學方式，使學生的注意力從手機重新回到課堂，是高職通識教育工作者研究的課題。

二、體驗式教學法在高職公共基礎學科的應用

網絡一代大多是獨生子女，他們渴望與人交流但又不善于溝通。高職生想要學好專業技能但又缺乏相應的基礎學科知識。傳統以教師講授為中心，組織管理嚴謹的課堂到現在已經弊端明顯。新時代，高職公共基礎課教師應該首先通過課堂上輕松活潑的互動教學和課后的適當關愛與學生建立起亦師亦友的特殊情感，獲得學生的信任，再將所授課程內容與專業知識或社會生活實際聯系起來創設情景。在這樣有意識創設的，優化了的，有利于高職生發展的學習情景下，經過教師語言的引導，使學生置身于特定的情境中，不僅能影響了他們的認知心理，而且能促使他們的情感參與到學習中，從而使他們從傳統的被動接收信息轉為主動獲取信息，并對信息進行加工，結合情景需要轉化為相應解決問題的知識。保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的?！盵1]這種體驗式教學法的應用更符合人基于經驗的學習特點，能夠將學習者的潛能真正的發揮出來，是提高學習效率的有效方式。體驗式教學法不同于教學演示法，它強調激發學生的情感，并以此推動學生認知活動的進行，其過程一般包括四個步驟：具體經驗、反思性觀察、抽象的理解、應用實踐[2]，如圖1所示：

圖1 體驗式教學法步驟

不同的基礎學科對體驗式教學法的應用不是千篇一律，而應該根據課程培養目標是側重于培養學生綜合素質還是服務專業能力，并盡可能與生活實際緊密聯系來創設情景。

（一）體驗式教學法在高職語文中的應用

高職生學習語文學科，品讀與賞析中外名家名篇。傳統課堂的學習重點在于對詩詞名篇中文言文字詞的釋義，然后記憶背誦，很難將知識內化為素養。體驗式教學法尋找現實生活中與詩詞名篇所描述場景，所講述故事雷同的素材，將教師的講臺變成學生的舞臺，學生化身成名篇中人物，在教師旁白語言的支配下，使用詩詞進行演繹，并允許頭腦風暴，自由發揮。應用文寫作中創設情景則相對容易。例如，情景模擬求職應聘來寫作職業生涯規劃書或者個人簡歷；模擬組織會議寫作會議通知；模擬策劃社團活動寫作活動策劃書。體驗式教學法通過聯系生活實際，使參與角色扮演的學生將信息轉化為知識，進而內化為素養和表達能力，充分利用了高職學生表現欲望強，擅于“動手”的特點。

（二）體驗式教學法在高職數學中的應用

數學是大部分高職生頭疼的學科，而且往往是掛科率最高的基礎課。不僅因為數學繁瑣的公式推導，而且教學的嚴謹也使學生感到枯燥乏味[3]。高職學生不同于普通本科層次以上的學生，學習數學的目的不是訓練邏輯推理以及更高層次的研究需要，而是為所學專業服務。職業院校所開設的工科類、經管類及其他專業，均不同程度的涉及數學知識，而這些知識并非強調對高等數學知識的學習，而在于對初、中等數學知識的應用。比如機械、汽車技術專業機械制圖與CAD課程需要高職學生掌握尺寸偏差、公差，三角函數；會計專業在初級、中級會計中涉及的高等數學知識及其他數學模型也不多，主要是一些對數、冪、解方程等初等運算；金融專業計算年金終值與現值問題[4]。因此，在數學學科課堂中應用體驗式教學法的重點應該將相關數學知識與專業知識結合起來創設情景。體驗式教學法通過解決專業知識中的數學問題，愛屋及烏，一定程度上激發了學習數學的興趣和信心，同時獲得應用“書本知識”解決實際問題的直觀感受，樹立起正確的學習觀。

（三）體驗式教學法在高職計算機基礎中的應用

計算機已經成為人們現代學習、工作、生活必不可少的工具，計算機基礎課程的學習不僅是適應時代潮流發展的需要，而且是專業發展的需要，比如商務活動中PPT演示文稿制作，會計管理中Excel的應用，電子商務網頁制作與設計方面Word排版和圖文美化，工業機器人專業虛擬仿真軟件的使用等。因此，高職生計算機應用基礎課程應用體驗式教學法創設既貼近生活又聯系專業的情景，采用理實一體化上課方式，將課程內容項目化、模塊化，比如電子商務專業學生設計廣告語，制作防火手抄報[5]。

三、體驗式教學法成功應用的要求

（一）體驗式教學法對教師的要求

體驗教學法在高職其他基礎學科課堂中的應用也應該遵循以教師為主導，以學生為中心、建立師生情感交流、結合專業和生活實際創設情景、寓教于樂的基本思路。體驗式教學法既是高職基礎教育課程組的教研方向，也是創新應用的探索，其應用效果是非常明顯的，能夠很大程度上提高高職生學習公共基礎課的積極性和學習效果，但我們也應該意識到體驗式教學法運用的成功也是不容易的，對任課教師提出了更高的要求。

教師首先要認識到它是一個循序漸進的過程，關鍵在于與學生建立亦師亦友的情感，在充分了解學情的基礎上有針對性的創設情景；其次要充分準備，使情景演繹的主線按照設計的方向進行，同時體現課程知識的應用，這就需要教師在課前準備環節付出更多精力；另外要有創新精神，公共基礎課面向全校新生，不同的專業背景要求基礎課教師不僅要在該學科領域游刃有余，還要求了解相關專業及課程。

（二）體驗式教學法對教學管理的要求

還需強調的是，體驗式教學法對高職生學習公共基礎課程的適用性和實用性也應該得到學院、教務處、系部的關注和支持，完善教學質量評價體系和績效考核體系，以課程結束后的教學效果以及學生滿意度作為評價指標，適當考慮教師應用體驗式教學法所做的大量課前準備工作，以此鼓勵和引導公共基礎課教師突破傳統，有效應用，創新教學。