運用馬克思主義育人觀解決好網絡推進中小學家校互動育人中的幾個問題

徐殿秀 陳志勇

【摘 要】馬克思主義認為育人既離不開學校教育，也離不開家庭教育。在馬克思主義育人觀的啟示下，本文針對家校互動育人中存在的家校互動意識淡薄且被動、傳統家校互動方式耗時耗力且滯后、家校互動途徑不暢且缺乏制度保障等問題，提出了發揮主觀能動性，提高雙方主體思想認識；堅持以生為本，科學利用網絡創新互動育人方式；加大制度保障力度，借力網絡推進家校互動育人等可實施性對策。

【關鍵詞】馬克思主義育人觀 網絡 中小學 家校 互動育人

馬克思在其寫給父親的信中說道：“對于我經歷過的東西來說，哪里有比父母的心這個最仁慈的法官、這個最體貼的至友、這個愛的太陽——它以自己的火焰來溫暖我們愿望的最隱秘的中心——更為神圣的珍藏之所！”[1]在馬克思的話語中強調了父母是最仁慈的法官，意味著父母教育孩子公平公正，分辨好與壞，判斷是與非；強調父母是摯友，給予孩子最無微不至的關心與關懷；強調父母是太陽，照亮孩子腳下的路，溫暖孩子的心。亦可以看出父母在孩子的人生教育中，發揮著不可替代的作用，強調了家庭教育存在的重要性。家庭教育固然重要，但是也離不開學校教育。家庭德育與學校德育猶如車之兩輪，共同支撐起人才培養的重任。[2]

一、新時代利用網絡推進中小學家校互動育人的必然性

（一）滿足人的需要：家校互動可以滿足人們的教育質量需要

馬克思主義唯物論認為人的本質和發展受到客觀環境的制約。馬克思指出：“環境的改變和人的活動或自我改變的一致，只能看作并合理地理解為革命的實踐。”[3]人總是從一定的環境中選擇教育和接受教育。當前，我國處于新時代，面對新矛盾和新問題。由原來的人民日益增長的物質文化需要發展為人民日益增長的美好生活需要。其中美好生活需要中，就包含著人們對教育質量的需要和需求。對人而言，最重要的教育莫過于家庭教育和學校教育。在學生的成長過程中，家庭教育和學校教育對學生的個性、特點、成長和發展都有著重要影響。學校教育具有普遍性，為學生提供的教育是普遍的、一致的；而家庭教育是具有個性的，每個學生的家庭環境不同，教育的內容和方式也不同。只有學校教育同家庭教育互動結合，才能為學生提供全方位的教育，才能促進教育質量的提升，滿足人們對教育質量的需要。

（二）環境育人：家校互動助力家校形成合力共促教育發展

人的本質是在社會關系和社會實踐中得到豐富和發展的。既強調人的主觀能動性，又強調社會關系對人的影響和重要性。社會關系決定著人的本質，人的本質的活動又決定、改造著社會關系。人從一出生就處于一定的家庭社會關系中，與父母之間建立了家庭教育關系；到了一定年齡，進入校園與學校和老師建立了學校教育關系。習近平出席全國教育大會并發表重要講話，在講話中強調，辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一粒扣子。[4]家庭教育環境和學校教育環境在中小學學生的教育中，都扮演著十分重要的角色，缺一不可。中小學學生主要的學習和生活區域除了校園就是家庭，其世界觀、人生觀、價值觀都尚處于形成過程中，唯有家校互動，形成合力，才能促進教育效果凸顯，教育目的實現，教育事業發展。

（三）創新方式：網絡為家校互動提供了可靠平臺

習近平總書記在黨的十九大報告中，明確提出“中國特色社會主義進入了新時代”。這一重大政治判斷，指明了我國發展新的歷史方位。在中國共產黨的帶領下，處于新時代的中國經濟實力、科技實力、國防實力、綜合國力進入了世界前列。人們的生產和生活方式、相處模式也出現了新變化。網絡在生產、生活等各方面發揮著不可或缺的作用。當前社會呈現出人人“知網”、人人“懂網”、人人“用網”。網絡的出現，使得人與人之間的互動交流不受空間、時間、地域等客觀條件的限制。當前，處于新時代，網絡日益發達，易選易用，為利用網絡實現家校互動奠定了基礎。早在2015年，中國就已經成為世界上互聯網應用最發達國家之一。[5]當前，人類社會正在經歷著信息革命和數字化浪潮，這是繼農業革命、工業革命之后的又一次歷史性巨變。新一代信息技術已經全面融入社會生產生活，深刻改變著全球經濟格局、利益格局、安全格局，給各國經濟社會發展、國家管理、社會治理、人民生活帶來重大而深遠的影響。[6]網絡在教育領域更是發揮著不可或缺的作用，可以打通隔在學校和家庭中間的那扇“門”，使家校溝通和互動更便捷、更暢通、更有效，使學生享受到更好的教育引導和實踐養成。

二、當前我國網絡推進中小學家校互動育人方式存在的問題

（一）家校互動意識淡薄且被動

馬克思主義認為育人要從思想著手。家校互動大多發生在開學的家長會、學生犯錯時的“找家長”、家長主動到校了解學生情況等。以開家長會為例，通常為家長收到學校通知被動參加，并且采用一名教師面對全體學生家長，通常為老師講，家長聽。個別特殊學生，如學習成績特別好，或學習成績特不好，會被當作典型，重點說明情況。大部分家長在家長會結束后，就迅速離開，個別家長匆匆忙忙詢問老師自己的孩子在校情況。在日常教學中，老師重在教書育人，家長重在物資保障。看似分工合作合情合理，實則隱藏問題缺乏互動意識。由于缺乏溝通意識，教師通常沒事不找家長，找家長定是反映學生的問題情況。家長通常也不會主動找老師，以自己工作忙，不能打擾老師為由，聽上去也貌似“合情合理”。現實生活中，家長往往認為將孩子送到好學校，就是給了孩子最好的教育，而對孩子在校情況不聞不問不知。結果導致家長往往不了解孩子在校的真實表現情況和學習情況，學校教育成果也得不到家長的支持和持續跟進，使教育效果難以發揮出來，教育目的難以實現。甚至出現有些學生處于“放養狀況”，出現在校不學習家長不知道，在家不學習學校管不到的現象。

（二）傳統家校互動方式耗時耗力且滯后

目前，在家校互動中常見方式還是面對面的方式居多，如家訪、家長會、家長來校咨詢等，無論是家長來校，還是教師到家，都需要花費大量的人力、物力、財力和精力。當前，我國仍處于社會主義初級階段，是發展中國家，雖然在中國共產黨的帶領下國家經濟實力、人民生活水平等得到了改善和提升，但仍未達到發達國家的富裕水平。對于家庭經濟條件不好又離學校較遠的家庭，家長到學校一趟的往返路費，可抵家里一個月的生活費了，且大部分時間可能花在去往學校的路途中，往往匆忙見一面后，又得趕回工作單位，而不是談心交流，實現互動育人。同時，傳統家校互動方式具有滯后性，一般為教師發現學生存在一定問題，不得不找家長反映，才發生家校互動，或是家長發現孩子態度異常、成績異常、行為異常等，才會到學校詢問孩子情況，發生家校互動。但如果此刻的互動前置，那么將很有可能避免一些問題的出現。

（三）家校互動途徑不暢且缺乏制度保障

當前，家校互動途徑大多采用電話、短信、家訪、致家長的一封信等。無論是哪一種方式，都經常出現，家長和教師的時間不對等。教師上班時間聯系家長時，家長也在上班沒空回應，家長下班有時間，教師也下班。形成了教師有空家長沒空，家長有空教師沒空等情況。家校兩邊的時間較難統一，互動難以產生。即使產生了互動，也是匆匆忙忙，“有事說事，就事論事”。同時，電話和短信無法看到對方，也無法驗證是否為學生的真實父母。部分家長能夠跟上時代的步伐，會用QQ、微信等新媒體途徑與教師取得聯系，但是畢竟是少數，且多為將微信、QQ功能當短信用。互相通知事情，回應、反映問題等。使得看似互動了，實為聯系，并不是真正意義上的互動。同時，在家校互動中，隨意性較強，往往是由教師根據自己的意愿或安排，決定是否進行家校互動，以及如何進行家校互動，而沒有相應的制度予以規范和保障。制度的好壞決定著一種方式或形式是否能夠長期存在，決定著其是否能夠得到良好的運用。要使家校互動途徑暢通，使家校互動真正發揮作用，就必須建立制度加以保障。

三、新時代網絡推進中小學家校互動育人對策

（一）發揮主觀能動性，提高雙方主體思想認識

家校網絡互動是大勢所趨，是教育所需，是育人必經之路。家校網絡互動離不開家庭教育和學校教育主體的配合。在學校教育中，實施教育者為教師，只有通過多途徑多手段提升教師對家校互動的重視和落實，才能使家校網絡互動有“動起來”的可能。只有得到家長的支持和配合，才能使家校網絡互動成為現實。

1. 加強教師思想認識，強化家校網絡互動意識。教師在家校網絡互動的過程中起著主導和引領的作用。教師對家校網絡互動的重視程度，直接影響到家校網絡互動的開展情況。學校應當鼓勵教師創新家校網絡互動方式，跟蹤記錄家校網絡互動的典型案例，并撰寫家校網絡互動案例，理論結合實踐，促進教師對家校網絡互動的關注、思考和研究，進而提升教師對家校網絡互動的深刻認識和對家校網絡互動的重視。

2. 激發家長對家校網絡互動的配合熱情，提升家長在網絡互動育人中的參與度。在家校互動中，家長的支持和配合是十分重要的。激發家長的網絡互動熱情，要注意方式方法，不可激進，不可強迫，而要采用漸進性策略進行引導。例如在開學第一次家長會上，教師就應向家長強調家校互動的重要性，并詳細介紹家校互動的方式、途徑、內容和時間等。日常要注重經常更新家校互動網絡平臺的內容，并積極聽取家長的意見和反饋。教師應當主動介入到家校互動中，糾正家長錯誤的觀念、想法和認識，引導家長樹立正確的態度和理念，正確認識家校網絡互動的重要性，在實踐中主動聯系家長，在實踐中引導和灌輸網絡互動意識，在實踐中提升家長對家校網絡互動的思想認識。

（二）堅持以生為本，科學利用網絡創新互動育人方式

1. 遵循中小學學生成長規律，互動中注意保護學生隱私。馬克思主義強調任何事物都有自己的本質，都有區別于其他事物的特點，人類也是如此，群體和個人的本質特點對我們的實際工作有著巨大意義。[7]在育人工作中，要遵循所育之人的身心發展特點，尊重和保護所育之人的權利，萬不可忽略和忽視所育之人，即中小學學生。學生是教育的起點，也是教育的歸宿。在家校互動中，要遵循中小學學生的成長規律，重視中小學學生的身心發展變化，采取適當的方式，科學利用網絡。為中小學學生提供易接受、可接受、能接受的教育服務。“易接受”就是要用愛教育學生，用尊重對待學生，使學生內心容易接受家校互動育人的方式，只有內心接受，才能更好地適應環境，接受教育；“可接受”就是學生可以接受且不反對家校互動，可以理解家校互動的初衷、方式和手段。這就要求家校互動要適度，必須注重保護學生隱私，若是不顧學生的隱私，將引起學生的反感和排斥，使學生將家校互動誤認為“家校合謀”，無法接受家校互動帶來的教育環境和影響，則會使家校互動起到相反效果；“能接受”就是家校互動的方式符合中小學學生成長的規律，不拔苗助長，不催促成長，家校合力為學生提供安全、舒適的教育環境，使學生的成長和發展能夠更好地適應家校教育內容、模式和方式。

2. 明確互動內容且選擇恰當網絡平臺，“點對點”與“點對面”相結合。馬克思主義認為在育人過程中內容和形式都十分重要，既強調內容，也重視形式。內容和形式是相互依賴、不可分割的。在家校互動中，要明確互動內容，選擇恰當網絡平臺，才能使互動育人事半功倍。形式是內容的表現，內容是形式存在的意義。只有一定的內容遇到恰當的形式，才能使形式和內容相互作用，相互推進。在家校互動育人中，主要以社會主義核心價值觀為互動內容，為社會主義事業的建設培養建設者和接班人。通過互動使中小學學生的內心“種下初心”，為中華民族謀復興的初心，為中國人民謀幸福的初心。引導其從小立志，從小立大志。同時，家校互動要選擇恰當的網絡平臺，實現“點對點”與“點對面”相結合的方式，開展互動育人。“點對點”是指教師對家長，利用QQ、微信、短信等，實現家校互動點對點，屬于家校的“私聊”階段，應當放在教師課前或放學后，針對學生的個別性的具體問題，進行互動。“點對面”是指教師對家長們，利用家長QQ群、家長微信群等，實現家校互動“點對面”，屬于家校的“公開聊”階段，應當放在教師工作日，一般由教師針對同學們普遍性的問題進行通知、說明或解答。

3. 堅持學校主導與家長配合，繼承傳統與改革創新相結合。在利用網絡實現家校互動的全過程中，要堅持分工明確，主次分明。圍繞育人目的，積極發揮學校的主導地位，努力調動家庭配合的積極性，在家校互動中形成合力，為中小學學生提供優質的教育。這也是法律的要求，在《中華人民共和國教育法》第五十條中明確規定：“未成年人的父母或者其他監護人應當配合學校及其他教育機構，對其未成年子女或者其他被監護人進行教育。學校、教師可以對學生家長提供家庭教育指導。”該條對學校、教師和家長的地位進行了界定，即學校、教師主導，家長配合。

同時，馬克思主義本身具有開放性、批判性和創新性，在揚棄中不斷豐富自我。在家校互動中，也要繼承和發展揚棄精神。要將繼承傳統與改革創新相結合，既要堅持“面對面”，也要利用“網對網”。“面對面”是指家長和教師面對面地互動，這是對傳統的互動方式的繼承。例如開學初的家長會必不可少，在家長會上，教師和家長可以更近距離地交流和深入地互動。“網對網”是“面對面”的繼承和發展，是“面對面”的延伸，是對“面對面”的改革和創新，這是利用互聯網實現家校互動育人。教師在互聯網的“這頭”，家長在互聯網的“那頭”。在學校教師的主導下、家長的配合下，利用網絡使家校互動更便捷、更靈活，隨時隨地可以進行互動育人。

（三）加大制度保障力度，助力網絡推進家校互動育人

1. 要建立培訓制度，保障家校掌握網絡互動技能。家校網絡互動依托于“網絡環境”進行，堅持以信息技術培訓為先導，增強班主任和家長的信息技術應用能力。[8]一方面通過專業技術培訓，提升教師網絡技術應用能力。可以采用定期培訓和不定期培訓相結合，線下培訓和線上培訓相結合，教師網絡技能培訓與家長網絡技能培訓相結合。另一方面，開展講座、座談等培訓方式，邀請專家、教授為教師講述家校網絡互動的技巧、方法和重要性。通過培訓強化教師的網絡技術應用能力和網絡互動能力。

2. 要建立表揚獎勵制度，促進家校網絡良性互動。在表揚獎勵制度中，學校作為獎勵一方，家長和教師作為被獎勵一方。根據每年或每月家校網絡互動的數據統計情況，對家校互動的頻率、數量和質量進行評價。可以根據家校互動的次數評選出“網絡互動明星家長”和“網絡互動明星教師”，根據家長在平臺或培訓中的學習情況和學習效果可以評選出“網絡學習能手家長”“最佳網絡育人教師”等，根據家長在家校網絡互動平臺以及新媒體平臺的登錄次數評選出“網絡點擊達人家長”等。通過這樣的表揚獎勵制度，既可以實現家校互動的趣味性和吸引力，也可以使家校保持互動的熱情和激情。

3. 建立管理制度，為家校網絡注入持久動力。學校應當成立專門的家校互動委員會負責管理家校互動的相關事務，專人專職負責監督落實家校互動的開展。包括制訂家校網絡互動細則，起草家校網絡互動公約，甚至是家長QQ群、微信群的群規。同時，也要有專人負責搜集家校網絡互動的相關案例，通過案例看家校網絡互動育人的效果，通過案例總結家校網絡互動育人經驗，進而提出科學的完善建議。在管理的過程中，要著重加強教師隊伍的建設和管理，通過科學、規范的管理獲得家長的配合和信任，進而實現以管理促互動，以管理保互動。

參考文獻

[1]馬克思，恩格思. 馬克思恩格斯全集：第四十卷[M]. 北京：人民出版社， 1982.02：8.

[2]傅瓊，陳鈺雯. 同向同行：家庭德育與學校德育的理性選擇[J]. 教育探索，2018.04：94.

[3]馬克思，恩格思. 馬克思恩格斯文集：第一卷[M]. 北京：人民出版社， 2009：500.

[4]習近平出席全國教育大會并發表重要講話[EB/OL]. 中國政府網. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[5]中國成為世界上互聯網應用最發達國家之一[EB/OL]. 新華網. http：//www.xinhuanet.com//fortune/2015-07/24/c_1116029248.htm.

[6]陳志勇. 網絡強國戰略思想的重大意義和實踐要求[N]. 光明日報，2018-09-12.

[7]教育部社會科學研究與思想政治工作司組編. 馬克思主義思想政治教育理論基礎[M].高等教育出版社. 2005.01：47.

[8]姚瑜潔. 網絡家校互動的方式與運作機制初探[J]. 思想理論教育，2011，11：45-46.

（責任編輯：朱蘊茝）