基于智慧課堂的語文探究性學習

洪麗玲

未來已來，互聯網正在賦予教育全新的理念，而智慧課堂——一種將現代信息手段與課堂教學融合的新型課堂，正以嶄新的面孔實現對傳統教學模式的根本性變革，為學生的學習提供基于互聯互通、數據應用、交流交互、多元呈現、個性創新的學習空間，實現以學生為中心的個性化學習、探究性學習、協作性學習?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，學生是學習和發展的主體，語文課程應充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課堂上的探究性學習，是學生在問題的情境中，通過分析研討、解決問題、表達交流等學習活動，獲得知識、掌握方法、形成能力的一種方式。本文試述基于智慧課堂的語文探究性學習的幾點思考和體會。

一、基于智慧課堂的語文探究性學習的優勢

真正的學習是探索認知的過程，在這一過程中，兒童應是一個發現者、研究者和探索者。基于智慧課堂的探究性學習，因為融合了現代技術而更具優勢、更有實效。

1. 智慧課堂，創設良好的探究環境?，F代信息技術的融入，打破了教學上的時空界限，讓人與人的互動、人與教材的互動、人與數據的互動成為可能，實現了學生個體與個體、個體與小組，以及學生與教師之間的多重對話，為學生探究分享提供了平臺。近兩年，筆者參與了學校智慧課堂TBL（Team-Based Learning）模式的教學實驗。這是一種在信息技術環境中的團隊合作學習模式，它依托Hiteach平臺交互系統，借助信息技術媒介——人手一個IRS（即時反饋器）和每一組配有一個共享平板，開展教學活動。即時反饋系統可以實現全班學生對課堂上的問題、調查、評價的回應，平板電腦可以即時上傳、展示學習的成果，并以可視化的方式記錄下探究的結果與伙伴分享。信息技術的支持，使探究活動能夠真正開展且高效完成。

2. 智慧課堂，激發學生探究的興趣。智慧課堂環境中的探究性學習，有趣而靈動。當下，越來越多的教學軟件平臺關注到兒童的年齡特征，在系統中設置了豐富而生動的互動模式，以調動學生學習的興趣。如在傳統課堂上，教師教學的互動手段都是請學生舉手，再從舉手的人里面挑一個來回答問題。在智慧課堂中，教師啟用系統中的搶權功能，學生可以按下遙控器或平板上的按鍵來搶得作答權。每當教師啟動這項功能時，總會看到學生興奮與專注的神情。再如，在傳統課堂上，教師會隨機挑學生來答題或發表看法，有時會刻意挑選平時比較少發言的學生。在智慧課堂里，計算機以隨機方式挑選號碼，每一位學生都有被挑中的機會。除此之外，還設有翻牌挑人、隨機挑組、小組計分板等互動形式。在這樣充滿情趣的課堂中，學生的探究熱情被點燃，學習活動成為一種享受、一種愉快的體驗。

3. 智慧課堂，構建新型的探究性學習生態。智慧課堂踐行“以學生為中心”的理念，將學習的權利交予學生，給學生留足自主探究和協作探究的時間和空間。在智慧課堂里，教師的角色發生轉變，他們更像是教練，負責擬定學習目標、指導學習方法、觀察學習行為、指出學習問題、提示精進之處。學生在“教練”的協助、同伴的互助、平臺的輔助中，探索未知，尋求真知。在這樣的新型課堂里，知識的獲取必須靠學生的探究和發現，而不是靠教師的傳授和講述。因此，科技成了學習活動中的重要伙伴。學生依靠科技搜索研究，互動反饋；教師依靠科技進行教學診斷和補救學習。在技術的幫助下，“無縫學習”發生了，它打破了時間和空間的界限，使學習成了連貫而持續的探究過程。

二、在智慧課堂中開展探究性學習活動的實施策略

1. 課前導學，探究從翻轉開始?；ヂ摼W時代，催生出“翻轉課堂”教學模式。教師不再占用課堂時間來講授知識、傳遞信息，而是在課前借助網絡平臺推送學習材料（包括文檔、視頻、音頻等），布置學習任務單。學生圍繞學習任務開展自主探究學習，并可以與教師、同學進行線上交流。學習任務單的設計應符合語文學科的特性，能促使學生有目標、有系統地對文本進行初步認知。如中高年級文本閱讀通常可以設計課前“三讀”：（1）印象閱讀——讀出主題、樂趣或疑惑；（2）讀懂內容——提取與主題相扣的重要詞語或句子，概括段意和主旨；（3）讀出寫法——分析作者寫作的主線、架構、取材、技巧、特色、風格等。學生借助網絡平臺上的學習材料，完成學習任務單，并拍照上傳；教師線上瀏覽，了解學情，以此作為設計課堂探究主題的依據。

2. 數據分析，探究從未知出發。智慧課堂是利用大數據、云計算、物聯網等現代信息技術打造的智能化課堂，教師借助即時反饋系統中的實時數據統計功能，通過動態數據分析，獲取學情信息，精準定位教學，引導探究方向。例如，三年級下冊《太陽》一課，這是一篇說明文，它采用了舉例子、列數字、作比較、打比方等說明方法，介紹了太陽的有關知識。為了了解學生對說明方法的掌握情況，教學伊始，教師出示了幾道前測題，一一羅列文中幾個句子，利用IRS反饋器，選擇相應的說明方法。教師從獲取的數據中了解學生的“未知”，引導學生進行深入探究。

3. 同儕互助，探究在深度中推進。所謂同儕互助式學習，是指學生在對探究的問題作出深入思考后，向學習伙伴說明自己的想法，同時也聽取對方的想法。在交流想法的過程中，促成學生對問題更深層次的思考，并形成自己的判斷。在智慧課堂中，同儕互助式學習通常有這樣的過程：學生針對問題，通過反饋器，選擇接近自己觀點的選項。教師借助數據統計功能，了解回答的情況。當結果出現較大分歧時，教師便讓學生進入小組中與同伴交流。在同儕學習之后，教師可要求學生對同一問題再次作答，并通過反饋系統獲悉哪些學生的想法發生了改變，了解改變的原因。在現代技術的幫助下，學生的思考“看得見”，學生的探究“摸得著”。

4. 多維互動，探究在廣度中開展。傳統教學中的互動模式，是由教師選擇和處理文本信息，設計若干問題，與學生共同討論，引導學生獲取相關知識；智慧課堂中的互動模式，是由教師、學生、文本、網絡資源、交互平臺共同來進行的教學，實現人與人、人與網絡的交往互動，為探究活動搭建廣闊的空間。如教學《飛向藍天的恐龍》一課，教師向學生提出探究主題：設計思維導圖，說明恐龍進化為鳥類的演變過程。在探究過程中，學生通過與文本的對話，形成思維導圖；通過與同伴的交流，完善思維導圖；通過作品的傳送，展示思維導圖。在項目的驅動下，在人與資源、人與技術的多維互動中，課堂由原來靜態的、預設的形態轉化為動態的、生成的形態，學生的探究從淺表、低階的學習，逐漸走向深層、高階的學習。

5. 學會學習，探究從能力落足。探究性學習的核心是改變學生的學習方式，學生“以項目為驅動，以任務為引領”，在搜集、分析、整理信息的過程中，建構知識，同時學會學習，培養分析問題、解決問題的能力。筆者曾在教完《圓明園的毀滅》一課后，就“圓明園要不要重建”這一話題，讓學生開展調查研究，形成研究報告。在這一過程中，學生需要查找資料、整合信息、形成觀點，需要自己發現問題、提出問題、分析判斷。探究的過程，正是學生發展能力的過程。

以上是筆者近年來在智慧課堂中開展探究性學習的一些嘗試與思考。在科技創新日新月異的今天，我們還需深入課堂，不斷探索，尋找一條合適的路，讓技術真正服務于教學，讓智慧的學習真正發生。

（作者單位：福建省福州市寧化小學 本專輯責任編輯：莊嚴）