基于統(tǒng)編教材的“語用”訓練策略

陳開鋒

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”要想提升學生的“語用”能力，需要構(gòu)建“語用型”語文課堂。識字、寫字是低年級語文的重要學習內(nèi)容。在統(tǒng)編版小學語文教學中，如何將“語用”教學落到實處是一個難點。筆者結(jié)合教學實例，探討低年級語文教學的“語用”訓練與培養(yǎng)策略。

一、朗讀背誦，積淀“語用”

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在現(xiàn)代語文教學看來，語文學習離不開一定的語言積累，熟讀成誦是語文學習不可缺少的途徑。基于統(tǒng)編版課文短小精悍、文質(zhì)兼美的特點，在低年級教學中，教師需要重視培養(yǎng)學生朗讀誦讀的基本功。教師要抓住學生朗讀背誦的時機，引導學生將這些文章熟讀并銘記于心，奠定最初的語言積累，打下朗讀背誦的基本功。例如，在統(tǒng)編版一年級上冊《秋天》教學中，根據(jù)這篇寫景散文的特點，如何將天氣、樹葉、天空、大雁等秋天獨有的事物特點展現(xiàn)出來，是教學的難點之一。在正確朗讀課文的基礎上，教師應讓學生借助課文插圖，想象文中美麗的秋景，在朗讀中自然流露對秋天的情感。在熟讀課文的基礎上，引導學生結(jié)合生活體驗來理解課文內(nèi)容，然后借助圖片、關鍵詞，引導學生背誦課文。學生在朗讀過程中，先是逐步領悟到從“字”到“詞”的合成過程，接著領悟到“字”“詞”如何組成“句”的過程，再接著就是“句子”到“段”的過程，最后則是“段”到“篇”的過程。文本語言中“字”“詞”“句子”“段”“篇”的言語奧秘在學生朗讀與背誦的過程中自然地感知、領悟，這就是朗讀背誦下的語言感知魅力。

二、品味詞語，體會精妙

文章中好的字詞能影響到句子的表達效果。在語文閱讀教學中，教師需要帶領學生品讀文本，結(jié)合語境，分析、解讀字詞用法之妙，培養(yǎng)學生鑒賞語言文字的能力。例如，一位教師在教學統(tǒng)編版二年級下冊《找春天》中第4～7自然段對春天的描寫時，緊緊圍繞“眉毛、眼睛、音符、琴聲”都指什么展開教學。先讓學生美美地讀讀帶有這些詞語的幾句話，然后問學生：讀著、讀著，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？最后引導學生抓住“眉毛、眼睛、音符、琴聲”，體會作者豐富的想象力。這樣，讓學生將品讀與想象相結(jié)合，體會言語運用的精妙，調(diào)動了學生積累的生活經(jīng)驗，有助于學生體察語言的意蘊和質(zhì)感。再如，在教學生字時，教師可先讓學生用生字組詞，再讓學生說一句話，這樣就會大大提高學生理解運用詞語的能力。為此，許多名師在教學生字時，常常讓學生選擇自己喜歡的詞語說句子，有時還會讓學生用上兩個或兩個以上的詞語去說一句完整的話，這樣無形當中就把“語用”訓練提高了一個層次。

三、立足文本，實踐“語用”

低年級教材中擁有大量的韻文、童話、寓言素材，這是不可多得的“語用”教學素材，教師要善于挖掘并有效運用，以提高學生的“語用”能力。

（一）仿寫句子

兒童語言本身就是源于對周邊語言的“模仿”而發(fā)展起來的，他們在模仿中學習語言的組合方式、內(nèi)化語言的使用方法。在低年級語文教學中，教師要好好利用現(xiàn)有的教材文本素材，從句子形式、句子特點等方面有效指導學生模仿，并能有效遷移運用，從而提高學生的書面語言表達能力。例如，在統(tǒng)編版二年級下冊《開滿鮮花的小路》一文教學中，當教師教學到“門前開著一大片五顏六色的鮮花”這一句時，教師相應出示“房子旁邊”“山坡上”，讓學生按照“什么地方怎么樣的”句子進行仿說、仿寫。再如《蜘蛛開店》一文中有三處地方直接描寫蜘蛛的想法：1. 賣什么呢？就賣口罩吧，因為口罩織起來很簡單。2. 晚上，蜘蛛想：還是賣圍巾吧，因為圍巾織起來簡單。⒊蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：還是賣襪子吧，因為襪子織起來很簡單。蜘蛛的這些想法，都是因果倒置，強調(diào)的是結(jié)果。教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)句式的特點，讓學生進行“因果倒置”的句式仿寫。

（二）訓練說話

口語表達是低年級“語用”教學的一個難點，說話訓練也是低年級重要的課堂教學環(huán)節(jié)之一。要想讓學生“想說、樂說、會說”，教師就要在閱讀教學中有效地發(fā)掘文本，營造氛圍，靈活創(chuàng)設說話形式與情境，為學生提供“說”的機會，有效激發(fā)學生的“說話”興趣。教師不一定要求學生“說話”達到什么程度，但是要鼓勵學生多“說話”，以不斷提高學生的口語表達能力。例如，統(tǒng)編版二年級下冊《開滿鮮花的小路》一文教學中，當課即將結(jié)束之時，筆者問：“來年的春天，當小動物看到滿路的鮮花時又會怎么說呢？”一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)表自己的見解：有的說，小路又開滿了五顏六色的鮮花，真是目不暇接；有的說，在小路上散步，真像是走進了花的海洋；還有的說，小路上花朵簇簇的，真是“千朵萬朵壓枝低”……當看到學生都能說會道，都想急切表達自己的想法之時，教師不妨放開手腳，將這個說話環(huán)節(jié)或者延伸到下一節(jié)課，或者其他課余時間，或者布置在作業(yè)中。總之，教師要做到讓學生有話可講，有話想講，有話會講。

（三）創(chuàng)新“語用”

要想讓學生有效學習語言，還需要讓語言在生活中有效運用，檢驗語言在真實環(huán)境中的使用效果，這就是一種學以致用的運用意識。為此，教師需要鼓勵學生嘗試運用語言，激發(fā)學生大膽創(chuàng)新運用語言，提升學生語言運用的能力。例如，統(tǒng)編版二年級下冊課文《蜘蛛開店》結(jié)尾段是這樣的：“可是，蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。原來那位顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣！”接下來會發(fā)生什么事？教師可讓學生根據(jù)課文的結(jié)尾大膽展開想象，續(xù)編故事。學生可以從蜘蛛回到網(wǎng)上，繼續(xù)以前的日子這個角度展開想象，也可以從蜘蛛繼續(xù)開店這個角度展開想象。如想象蜘蛛繼續(xù)開店，教師可以引導學生依據(jù)童話結(jié)構(gòu)反復的特點來續(xù)編：蜘蛛想賣什么—寫了什么招牌—顧客誰來了—結(jié)局怎樣。教師還可以引導學生從蜘蛛改變經(jīng)營方式這個角度來展開想象。如：改變經(jīng)營品種——同時賣口罩、圍巾或襪子等很多東西。改變計價方式——賣口罩，按大小計價；賣圍巾，按長短計價；賣襪子，按多少只計價。改變生產(chǎn)方式——招聘合作伙伴，共同分擔任務。這樣，立足文本，引導學生大膽想象，可以充分培養(yǎng)學生的想象力，讓學生的語文素養(yǎng)不斷得到提升。

綜上所述，在低年級語文“語用”教學中，教師需要從教學實際出發(fā)，基于教材文本與學生課堂的需要，有效選擇合理的教學方法，在語言訓練中有效培養(yǎng)學生的“語用”能力。

（作者單位：福建省漳平市溪南中心學校 本專輯責任編輯：辛銘 莊嚴）