中國創新教育的播火者
——記陜西師范大學現代教學技術教育部重點實驗室教授衣新發

□ 王 輝

衣新發作創新教育方面的學術報告

從鉆木取火到蒸汽機的發明，從烽火臺的狼煙到現代互聯網技術，一部人類文明史，就是一部不斷超越、不斷創新的歷史。習近平總書記指出：“唯改革者進，唯創新者強，唯改革創新者勝。”但是，創新不是憑空臆造，它離不開知識的傳播轉化和應用。而這一切又深深扎根于教育的基礎上。百年大計，教育為本，教育大計，創新為上。無論是知識創新，還是技術創新，均離不開創新教育的有效支撐。因此，要想全面提高國民創新精神和創新能力，首先就要從創新教育入手。

近年來，“應試教育”因扼殺孩子們與生俱來的創新素養而飽受詬病。在基礎教育系統由“應試教育”向“素質教育”和以“核心素養”為導向的教育轉軌的過程中，開展“創新教育”無疑是重中之重的工作。多年來，從德國到中國，又遠渡重洋、負笈美國，最后西遷至西安，陜西師范大學現代教學技術教育部重點實驗室、教師專業能力發展中心教授衣新發一路播撒創新教育的火種，帶動了諸多師范生和在職教師投入創新教育的事業，進而影響了千千萬萬的學子。

西遷路遠 難阻熱血

嚴謹整潔，資料云集，與其他老師比起來，衣新發的辦公室并沒有什么特別。非要說特別的話，大概要屬貼在辦公室醒目位置的3張小紙條。這些小紙條分別貼在電腦旁、燈的開關旁、書柜上，上面寫著幾個鏗鏘有力的字：“提升中華民族的創造力！”據衣新發回憶，這是他剛到陜西的時候，為了督促自己不忘初心，時刻牢記推廣創新教育的使命而寫。一晃，已是許多年過去了。

衣新發與創新教育的結緣可以追溯到學生時期。那是2002年，他考入北京師范大學心理學院發展心理研究所，師從林崇德教授，研究發展與教育心理學。那一年，恰逢我國互聯網發展極快，截至2002年12月31日，我國上網用戶人數達到5910萬，上網計算機數升至2300萬。而在這快速發展的態勢背后，衣新發注意到，網絡在青少年發展中的影響作用越來越大，網絡成癮對兒童青少年成長的危害越來越凸顯出來。第二年，在經過充分的調研之后，衣新發寫了一篇關于網絡成癮的綜述，獲得了廣泛的關注和引用。時至今日，當衣新發主編一套覆蓋小學到高中基礎教育全學段心理健康教材的時候，他仍然對如何預防兒童青少年的網絡成癮及如何培養兒童青少年健康的互聯網素養給予了充分的重視。

隨后，導師林教授領銜申報有關創新人才與教育創新的全國首批教育部哲學社會科學重大課題攻關項目，衣新發在收集資料、整理文獻的過程中對這個領域了解得越來越多，也越來越感興趣。“這是一個研究人積極陽光心態的領域，致力于探索如何讓廣大兒童青少年越來越有想象力，越來越有創意。”衣新發說。他迅速調整了自己研究的主攻方向，并獲得德意志學術交流中心（DAAD）的全額資助，前往德國柏林自由大學教育科學與心理學學院讀博。他推動了中德大學生藝術創造力相關主題的首項跨文化研究，并刻畫了創造力的發展受到文化影響的路徑,還提出了“創造力的文化金字塔模型”。由于成果突出，僅用了21個月，衣新發就在德國拿到博士學位。

2008年9月，博士畢業的他來到清華大學從事博士后研究。當時，清華大學剛剛恢復心理學系，衣新發與蔡曙山教授、彭凱平教授等合作開展科研工作。很快，他從原鐵道部拿下了清華心理學復系后的第一個縱向科研項目——研究中國鐵路司乘人員的心理健康問題。在項目中，他創造性地將員工幫助計劃（EAP）模式引入鐵路系統員工的心理健康工作中。除了進行基礎研究之外，他還很關心心理學的實際應用問題。他拿下的第一個橫向項目就是與江蘇昆山的前景教育集團進行合作，目的在于開展課堂教學改革創新，培養該集團旗下學校教師的創新教育教學能力。隨后，他的研究范圍進一步拓展，申請到教育部留學回國人員科研啟動基金和中國博士后基金來研究一般創造力與藝術創造力之間的關系。除此之外，衣新發還在很多中小學、企業，乃至北海艦隊總部、國家知識產權局等部門做創造力心理學和健康心理學方面的相關培訓，對于創新教育的深入開展做出了諸多探索。

緊接著，他得知陜西師范大學正在建設一個“國家教師教育985優勢學科創新平臺”——教師專業能力發展中心，并積極籌建現代教學技術教育部重點實驗室，力圖培養教師（包括在職教師和公費師范生、教育學碩士）學會創造性教學，從而使他們未來在課堂上能夠勝任創新型教育。聽到這個消息，衣新發激動不已：他深知，個人的力量是薄弱的，但是如果讓師范生們在學校中受到創新教育的熏染與專門培養，等到他們走上工作崗位，就可能帶動千千萬萬的學生去創新。于是，博士后出站的他，婉拒了清華大學心理學系留校任教的邀請，從東向西，千里迢迢，奔赴西安，播撒創新教育的火種，為了西部地區乃至全國的創新教育發展貢獻出自己的力量。

2018年6月，導師北京師范大學資深教授林崇德先生（左）贈予其最新專著。

以點帶面 輻射全國

自2010年9月10日加入陜西師范大學以來，衣新發已經在西部地區扎根8年。迥異于華北和東北地區的氣候與飲食一度令他難以適應，但對創新教育的熱愛讓他咬牙堅持了下來。8年來，他不畏艱難，穿梭于荒涼的戈壁灘，奔走于西北少數民族貧困地區，在最需要優質教育的西部地區探究青少年創造力發展的奧秘。

懷著一腔對創新教育的熱情，沒過多久，衣新發就加入了美麗園丁教育基金會組織的教育質量提升項目，該項目致力于聯合陜西師范大學和北京師范大學兩所高校的優秀師資力量來提升老、少、邊、窮地區的教育質量。那時，他常常需要去往甘肅省臨夏回族自治州，那里有8個區縣都是國家級貧困縣。本著精準扶貧、扶貧先扶智、治窮先治愚的理念，他連續3年公益性地去往當地20所小學推廣學思維活動課程，足跡遍布各縣市和鄉村。具體而言，就是在20所小學的每所小學中選擇4名骨干教師，再對這80名教師進行為期3年的培訓，讓他們學會在課堂教學里培養學生的創新思維，幫助學生樹立創新精神、塑造創造性人格和培養創新能力。“為了最大限度地提升培訓的成果，我們設計了系統的3年培訓課程，并將理論研習、課例解析、情境模擬、經驗分享、教學反思、行為反饋有機結合。”衣新發自豪道，“后來，我去這8個區縣的項目學校做觀摩指導時，看到了學生們在課堂上所釋放出的活力和創造力，真切地認識到了西部地區有多么地需要創新教育！”

為了持續提高西北少數民族貧困地區的教育質量，為我國建設世界科技和文化強國培養出更多高素質、創新型的優秀人才，2017年衣新發申報并獲批了“西北少數民族貧困地區小學生創造力發展特征、基因和環境影響因素及干預效果：追蹤研究”這一國家自然科學基金課題，該項目瞄準國際學術前沿和國家重大戰略需求，面向社會和政府的需要，注重對與西北少數民族貧困地區社會經濟發展和人民生活密切相關的、具體實際的教育問題進行追蹤研究，并提出相應的解決方案。項目組致力于為少數民族地區教育政策執行者提供可操作的辦法，為少數民族地區教育政策決策者的科學決策提供基于實證的數據支撐，為國家少數民族教育制度設計者提供經過科學影響評估方法驗證的、可推廣的有效策略。

十幾年來，衣新發的目光都聚焦在“創造力”上。在清華大學完成博士后研究之后，他與合作導師提出了“創新人才的六種心智模型”，相關論文為《新華文摘》全文轉載，該模型支撐了后續的國務院教育體制改革項目和國家自然科學基金項目的開展；以該模型為理論基礎的陜西師范大學課堂教學創新探索實踐榮獲2018年高等教育國家級教學成果獎一等獎。

2016年4月，在清華大學發起成立恩貝克特國際教育創新聯盟，推動中、美、歐的創新教育。

事實上，創造力并不是什么稀罕物，甚至可以說，創造力是每個人與生俱來的財富，不分貧窮貴賤，每個人都擁有這份天賦。但是，隨著年齡的增長，人的創造力卻可能在逐年減退。“我們項目組曾經做過調查，隨著1至8年級學生學習負擔的逐年加重，其創造性人格卻逐年降低。”衣新發對此憂心不已。基于這一數據基礎，他在組織開展陜西省基礎教育重大招標課題“減負與學生創新素質培養”和“陜西省中學階段創新教育體系構建研究”等項目時，開展了一系列教師培訓，從改變學校的校園文化和教師的評價體系、改變課堂的教學模式、開設創新素質培養的課程、改變學生的評價方式、創造性地設計學生的作業5個方面著手，開展了一系列工作，取得了良好的效果。這一成果也吸引了許多人的關注，2012年8月，《光明日報》對此作了專題報道，為衣新發在創新教育方面的努力加油鼓勁。

隨后，衣新發先后去往西安城區、寶雞市鳳翔縣、陜北榆林市的眾多學校，希望將這一成果擴散出去，從而使更多學生受益。2012年，衣新發在教育部主管的《基礎教育參考》上組織發表了兩期的封面專題文章，一為《小學生創新素質培養的理論與實踐》；一為《減負與創新素質培養》，得到了眾多教育界人士的認可。很快，來自北京市朝陽區教委、山東省聊城市、陜西省銅川市和深圳市福田區的老師紛紛前來取經，另有幾個地區的教育局長、校長輾轉接洽，希望衣新發能夠幫助他們開展減輕學生過重課業負擔和創新素質培養的工作。就這樣，衣新發奔波于多所中小學之中，開展教師培訓，推動創新課程的開設，進行課堂教學改革，改善校園文化，漸漸在全國范圍內起到一定的輻射和影響作用。之后，衣新發全程參加了中國基礎教育質量監測協同創新中心的建設和認定籌備工作，這個中心是目前全國唯一的教育類的國家級2011協同創新中心，中心的目的是整合6所部屬師范大學、科大訊飛集團、教育部考試中心和中國教科院的力量實現對全國基礎教育的質量進行周期性的監測。衣新發擔任陜西師范大學分中心的副主任，在全國學術創新素養的監測方面開展了系列工作。

不僅在國內，衣新發的創新教育火種還播到了國外。2013年，在慕尼黑的應用管理大學訪學期間，他曾經給德國大學生開設了文化與創造力專題課程；2015—2016年，在前往美國進修時，他受邀在康涅狄格州的Goodwin小學授課并開展交流活動，還受邀參加了由著名創造力心理學家約瑟夫·蘭祖利（Joseph S. Renzulli）所組織的年度英才教育與創新教育盛會。該年會已有30余年的歷史，期間全美各地的中小學校長及骨干教師齊聚康涅狄格大學，進行為期10天的分享交流，并且接受新的培訓。在會上，衣新發介紹了他在中國開展的創新教育實踐，與美國同行建立了緊密聯系。2018年10月，他又前往德國、荷蘭、法國，與這3個國家的創造力研究團隊建立了緊密聯系。

歐美國家交叉融合、協同創新的創新教育模式無疑給了衣新發很大的啟發。2016年回國后，他也組織了一系列有關提高中國學生創造力的會議。首先是在北京師范大學組織了兒童青少年創新素養監測與提升高峰論壇，緊接著在清華大學組織召開了第四屆文化、教育與創造力論壇，該論壇是他于2010年1月在清華大學創立的。這兩個論壇邀請了國內外創新教育方面的重量級學者出席并作報告，有力地推動了創新教育的國際合作。在他的倡議下，恩貝克特國際教育創新聯盟得以成立。該聯盟聚合了納米技術、生物技術、信息技術、認知科學四大領域的科學家和教育家，希望能夠將包括幼兒園、小學、中學、大學中從事創新工作的人員整合起來，發揮出合力。“我把這個叫作‘1004計劃’。”衣新發說。為了完成這一計劃，他輾轉世界各地，在美國、歐洲、中國的學校中各選擇一百所示范性的創新學校，并邀請一百位四大領域的創新教育專家，讓這些機構、專家經常相互交流，相互研討碰撞，不斷地形成創新教育的共同體，再來帶動其他地區創新教育的提升。

實施創新教育的教學，給學生講解創造力的4C理論。

星星之火 可以燎原

在研究“創造力”的這些年中，衣新發時常思考，意識的起源堪稱人類未解之謎，而創造力的產生及發展機制更是謎中之謎。如果能夠弄清先天條件在創造力發展中的作用，就能更好地去實施后天的教育。為了解開謎題，歷史上各國創造力的研究者如歐洲的高爾頓、弗洛伊德和維特海默，更近的來自美國的斯滕伯格、阿馬拜爾和西蒙頓等都嘗試了不同的方法和取向。事實上，每一次研究方法的革新都帶來了人們對創造力的更深刻理解。近年來，隨著人類基因組計劃的完成，有研究者將基因組學的研究方法引入到創造力的研究之中，使人們看到了理解創造力遺傳基礎的更多曙光。這個方向可以定義為創造力基因組學，也就是通過創造力心理學和基因組學相結合的方法來研究創造力的基因基礎。

由于創造力基因組學是新興交叉學科，因此在研究方法上實現了創造力心理學與基因組學研究方法的融合。衣新發介紹道：“當前通行的方法是通過創造力的測量工具測得被試者在不同領域（如一般創造力、音樂創造力等）創新能力上的得分，同時使用基因組學的方法，通過被試的部分組織（如口腔細胞或血液）來分析其全基因組或特定神經遞質系統的基因，進而分析創造力行為數據與基因數據的關系。”

創造力的研究是一個復雜的課題，除了先天的因素，后天的環境其實影響更大。在人的成長環境中，哪些因素可能會造就高創造性？為了探究這個問題，衣新發不由地將目光投向了中國歷史長河。中華文化博大精深，源遠流長，人才輩出，許多人取得了極具創造性的成就。“我們從中國歷史上最杰出的高創造性的人入手，采用創造力研究經典的歷史測量學方法，分析哪些因素會影響中國古代杰出創造者的創造性。我帶的研究生們目前已經研究了唐宋、明清各朝代最杰出的文學家、科學家和藝術家的創造性成就及其影響因素，從現有的研究結果來看，成長逆境和移民遷徙對中國古代杰出文學家的創造力的正向影響非常大。舉例來說，有所謂‘國家不幸詩家幸’，杜甫的‘三吏三別’正是在經歷了安史之亂后才得以作出，而蘇東坡則常在被貶謫之時作出千古名篇。”可以說，這樣的研究不僅為當代的創新人才培養提供借鑒，也可以用科學的證據來提升中國人的文化自信與創新自信。

小到基因分析，大到歷史名人的梳理，衣新發嘗試用各種各樣的方法，從各個層面去研究創新和創造力，其所有研究成果都服務于國家的創新人才培養這個大戰略。他對于“創新屬于少數人”的說法不以為然，而堅信著名教育家陶行知曾說的“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人”，并用創造力的4C理論進一步說明其科學性所在。在衣新發看來，哪怕只是小學生另辟蹊徑做了一道題，用了跟老師講的例題不一樣的解法，亦或在記筆記的時候非常規地使用了本子，實現了更好的學習效果，這些都是創新的體現。

為了更好地給全國各地的骨干老師做創新教育的培訓工作，衣新發需要做大量的實驗和實地調查，根據研究結果來不斷優化、調整授課細節。他曾經牽頭做了關于全國七大行政區兒童青少年創新素養的調研，并將項目命名為“中國少年創新計劃”。他是這樣定義的：“梁啟超曾在《少年中國說》中寫道：‘少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立；少年自由則國自由，少年進步則國進步；少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。’我想在后面加一句，少年創新則國創新。”

有時候，衣新發會偷偷算一筆賬：“我目前一個學期大約能給180名師范生開設創新教育類課程，這180個人將來畢業了，如果每個人帶2個班，一個班50人，那這180人就能帶180×100人。保守估計，每個人工作30年，按初高中3年一屆來算，可以帶10屆學生，算下來就是180×100×10。這還只是我一個學期帶的學生的能量，我至少工作30年，有60個學期可以教學生……”算著算著，衣新發的雙眼越來越亮。他相信，只要把創新的火種播撒在更多師范生的心中，總有一天，這星星之火，可以燎原！