《影視藝術概論》課程研討式教學改革與創新途徑

劉芝庭

（作者單位：湖南科技學院傳媒學院）

《影視藝術概論》課程是廣播電視編導專業的基礎課程，該課程內容幅度較廣，而且在課程開設前期學生對本專業有程度不一的涉獵，這給本課程的教學帶來了諸多困難。所以，在教學過程中除對內容有所側重之外，更應注意教學的方式方法。注重培養學生思維和創新能力的研討式教學是一種有效的教學模式，由單一的課堂教學變成多元的交流討論，讓整個課堂充滿濃厚的研究氛圍。從理論上來說，研討式教學方法非常適合《影視藝術概論》課程教學的需要，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力，但在實施過程中，仍然有諸多限制因素。

1 教師準備不充足

在研討式教學過程中，教師的引導作用對教學的成敗至關重要。當然，這對教師的知識儲備、教學能力、組織管理能力和創新能力等有著更高要求。由于課程性質不一樣，照搬其他學科的模式不太可能，況且沒有現成的模式可以模仿，于是教師在運用研討式教學方法時會缺乏科學的理論指導，存在一定的盲目性、自發性。其次，教師課前準備充分與否直接關系到研討式教學的成敗。如果教師確定的研討式選題不恰當或學生對選題欠缺興趣，學生就不愿參與到研究與討論中，更談不上討論效果。再者，教師如果對學生的個性特征、基本技能等基本情況不提前進行了解，學生就難以主動開展研究，教師在教學中也不能進行針對性的指導。比如，廣播電視編導專業的學生屬于藝術生，他們在收集、分析和歸納資料等方面更需要教師的悉心指導。

2 學生參與熱情不高

在研討式教學中，教師與學生雙方的配合尤為重要。教師認真準備、悉心指導，學生自主學習、積極參與，兩方共同努力、積極配合，研討式教學的開展才會有所成效。但在大學課堂上，大部分學生習慣被動接受教師的灌輸式教育，即使存在疑問，也傾向于課后找老師答疑解惑，因而對研討式教學方式感到不適應。95后或00后的學生大部分為獨生子女，家庭條件相對優渥，個性特征較突出，不容易設身處地地為他人著想，所以討論時容易各持己見，各小組成員之間需要一定的時間來磨合、適應。最重要的是，研討式教學需要學生花費更多時間和精力，雖然一部分學生思想上愿意參與到這種新型的學習模式中，但行動上卻畏懼或疲于應對。

3 研討式教學方法本身的局限性

研討式教學對提高教師的教學能力，培養學生學習的積極性、主動性及創新性等綜合素質具有重要作用，但在實施過程中也存在諸多局限性。第一，研討式教學花費的時間相對來說要比傳統教學多。在如此短暫的教學過程中，概論課程既要安排學習很多理論性知識，又要進行研討式教學討論，因而，只能按專業要求力所能及地靈活設計。第二，研討式教學對學生人數有要求，25人左右最為適宜。人數過多不利于教師把控課堂，人數過少不利于學生群策群力。人數適中，學生能更頻繁地參與教學活動，師生之間、生生之間探討、合作的機會更多，有利于充分調動學生學習積極性和主動性，更容易發揮想象力和創新力。第三，研討式教學法的評價方式要比傳統講授法的試卷檢驗困難。一直以來，科學合理的評價方法是研討式教學法需要解決的難題。研討式教學需要學校為學生的全面發展提供準備條件，要求學校本身加強對學科建設的投入、硬件設施的建設和信息資源的利用等。

針對《影視藝術概論》教學改革的目標和實施思路，要從教師教學改革能力、學生的課堂參與以及教學效果評價機制等方面做好保障，確保研討式教學順利實施。

3.1 準備充足，游刃有余

有效的研討需要教師具有廣博的學科知識、敏銳的觀察能力和較強的學術批判意識等，更需要教師精心的準備。首先，研討式教學應將研究與討論貫穿于教學的整個過程，教師要在教學大綱的基礎上，根據學生基礎、認知特點及興趣愛好精心選擇研討題目。選題可以由教師制定，也可以由小組自由選擇。不過，題目的選擇應建立在所授章節的難點或重點之上，而且最好是存在爭議的問題，研討主題最好能與現實生活緊密聯系或能對現實生活產生啟發，這樣既能促進學生對于基礎知識的理解，又能培養學生研討的積極性。其次，教師需明白研討式教學不是操縱的練習，不是引領學生朝著教師預先定好的方向走，而應時刻對研討過程保持警覺，使學生的自由發言盡可能做到言之有物、言之有理。另外，教師需要有效掌控課堂討論。每個同學的生活背景和人生閱歷不一樣，看待問題的高度和寬度自然也會不同，討論過程中難免存在不和諧因素，因而教師要有全面、深刻、獨到的見解，預先想好各種適當的方法來處理。

3.2 獨立自主，自由發揮

有效的研討需要學生用心參與。在平時的教學中，很多教師忽視學生的獨立思考，選擇直接告訴學生問題的答案。長此以往，學生的依賴性增強，日益缺乏對外界事物的思考與探求。開展研討式教學，學生先要學習并熟悉本課程知識，根據選題，進一步自主地查閱相關資料，及時與教師進行溝通，并發表自己的見解以及形成自己的觀點，最大限度地實現多層次、多角度的認識互動。在研討式教學過程中，雖然強調學生的獨立自主，但只有通過師生之間、生生之間的交流與討論，才能了解其他同學的看法，所以不排除其中必須有的溝通和合作。在研討過程中，教師應對無謂的爭執進行疏導，對偏離主題的觀點及時引導，對過于積極的學生適當限制，對消極應對的學生予以誘導。不過，互動環節必須以學生為主導，教師應注重培養學生發現問題、溝通交流、發散思維以及創新等方面的能力，并在此基礎上分析學生的不同興趣愛好、長處與短處以及他們的個性心理，因材施教，盡可能地調動每個學生的積極性。

3.3 合理分配，有效互動

在研討過程中，可以把全班分為幾個小組，并由各個小組承擔相應任務，每小組自行推選出一名小組長。所有學生在充分掌握現有資料的基礎上，以小組為單位進行交流討論，提出各自對選題的不同看法。在討論過程中，教師要謹慎把握進退尺度和干預程度，引導學生質疑、探究與創新，鼓勵學生尊重對方的意見，認真聽取別人的看法，再通過大家的一致討論，得出對問題系統、完備的認識，為學生解決問題提供更多切實可行的方法和路徑。為確保研討式教學的順利進行，教師還需注意以下幾點。第一，注意討論小組的人數及構成。一般來說，5人左右最為適宜。另外，小組的構成在自愿的基礎上兼顧公平公正，如能做到風格各異，必能為研討的進行增添鮮活的生命力。第二，注意研討規則的制定。所有規則都必須確保研討對于每個學生來說是有意義的，在整個過程中是受人尊重的，允許不同的觀點得到自由而又充分的表達。第三，教師在研討過程中應發揮支架的作用。在研討過程中，教師的發言要和學生的討論保持平衡。教師的意見過多，學生的積極性會受挫；教師過于緘默，也是對學生的不負責，因而教師一定要選擇適當的插話時機，合理控制自己的講授時間。第四，有效控制研討的節奏。教師可以適當交叉采用漫談式小組或組織式小組的方式控制研討的節奏。漫談式小組一般沒有事先規定好要討論解決的問題，小組成員可以放松地自由討論，但它的弊端可能導致學生忽視主題而漫無目的的聊天。組織式小組則相反，小組成員必須把精力放在事先規定的必須討論解決的問題上，由于組織性較強，易于達到預定的教學目標，但會使學生主體性發揮受限，從而缺乏探討問題的靈活性。

3.4 多元評價，完善過程

在研討式教學過程中，問題的結果往往是豐富多彩的，但不管是何種答案，學生都期待教師能夠給予最中肯的評價。在一般的課堂研討式教學中，小組之間通常會按一定的程序展示成果。比如，各小組先分別匯總研討的結論，接著每組派出代表將本組的結論做成多媒體課件或直接寫在黑板上進行陳述，讓全班同學參考并與自己小組的答案進行比較，匯報本組最獨特的觀點以備今后繼續討論研究，然后請學生就匯報小組所存在的優點和不足分別提出看法和建議，最后讓每個同學總結自己在這次研討過程中的收獲。然而，開展評價是對教師要求最高的任務之一，也是教師面臨的較困難和較復雜的任務。研討式教學評價要求教師立足于學生的發展并能為其發展服務，采用多元的教學成果展示方式有效地將學生的討論成果展示出來，要充分發揮評價的激勵功能和反饋功能，從多角度、多層面評價每位學生，幫助學生樹立學習信心并找出自己的不足，從而促進學生在專業學習方面的發展。

總而言之，研討式教學凸顯學生的主體性，但教師仍然具有核心作用。教師要在以培養學生創新精神和解決問題的能力為核心的創新教育觀念下,不斷提高自己的教學管理能力、科研能力，準確定位師生關系，嚴格把握各個過程環節，這才是研討式教學的本質要求。通過探索研討式教學方法的多樣化和個性化，激發學生學習和研討的內在驅動力，將舞臺讓渡給學生，變“要我學”為“我要學”，營造一個自由、平等、愉悅的學習氛圍，達到師生和諧共進、教學相長的目的。