融媒環境下高校新聞攝影實踐教學改革探討

許 鵬

（作者單位：鄭州大學體育學院體育新聞與管理系）

“媒體融合”（media convergence)，最早由尼古拉斯·尼葛洛龐蒂提出，美國馬薩諸塞州理工大學教授浦爾認為，媒介融合是指各種媒介呈現多功能一體化的趨勢。隨著媒體融合環境的發展，媒體的攝影報道形式也發生了轉變，不再是傳統的圖文結合報道模式，而是集合了圖像、文字、視頻、聲音、圖表等多種媒介形態的綜合視覺報道。媒體對攝影記者的需求也從傳統攝影記者到全媒體記者。如果說傳統新聞攝影是靜態的報道形式，媒介融合時代視覺報道就是動態的報道形式。在這種環境下，高校新聞攝影實踐教學必須做出變革，才能培養出適應市場需求的視覺報道人才。

1 媒介融合環境對新聞攝影實踐教學的新要求

1.1 從單一生產到復合型人才教學的轉變

在媒介融合時代，媒介的組織機構和內容生產方式發生了深刻變化，新聞生產不再是作坊式的單一生產，而是出現了真正現代化意義上的跨媒介融合生產的態勢。畢業生不僅要熟練掌握新聞攝影的操作和方法，還需要精通不同媒體的特點，掌握媒體技術。高校新聞攝影專業主要是培養面向傳媒行業的人才，從學生綜合素質著手，突出其綜合實踐能力。培養復合型人才需要抓住學生的興趣點，培養其崗位適應力。因此，需要在實踐教學方面加以革新，既培養學生的綜合素質，又對相關媒體技能進行重點講解，以培養復合型人才為理念，進行教學模式創新。

1.2 從“靜”的報道方式到“動”的多媒體影像轉變

在媒介融合環境下，媒體不再需要具有單一技能的攝影記者，而是需要“視覺記者”，即具有多種技能水平的人才，比如，video、VR、AR的制作，如何用多種影像講好一個故事。視覺敘事也不僅局限于靜態照片，而是多媒體融合的動態影像。在視覺報道中，作為凝固影像的新聞圖片要想在新媒體形式下得到升華，必須考慮圖片、圖表等靜態影像在媒介融合環境下如何更好地被展示，更大限度挖掘其內在價值。基于這樣的認識，借用聲音、視頻和電子技術多媒體手段合成全新的圖片報道產品就成了攝影記者必備的素質之一。所以，在進行實踐教學時具有動靜結合的報道理念很有必要。在傳統媒體環境下，新聞攝影的報道方式是圖片的拍攝、選擇、剪裁等常規操作，而在媒體融合的背景下，報道新聞不僅僅是圖片，而是圖片、視頻和創作相結合的模式，即動靜結合的報道新形式。這種新的報道形式，就要求新聞攝影在教學過程中必須改變傳統模式，進行相應的教學模式改革。

2 媒介融合環境下新聞攝影實踐教學中存在的問題

2.1 實踐手段單一，無配套的制度和條件

新聞攝影是新聞專業的必修課程。一般高校新聞攝影課程設置為一個學期，一個學期的理論和實踐課程學習。要求學生通過一學期的學習，不僅要具備新聞攝影理論知識，還要具備實際操作能力，這不僅對學生來說無法完成，對老師來說也是無法勝任的工作。而高校教師在新聞攝影課程講授時，都是采取理論和實踐相結合的模式。在現有的教學模式下，大多學校存在重理論、輕實踐的現象。而僅有的新聞攝影實踐，也受到學時和課堂時間的限制，只能在學校附近進行。新聞攝影具有開放性和豐富性的特點，題材也豐富多樣。如果僅僅局限于小的范圍，學生很難在有限的環境下在理論和實踐方面進行有效鍛煉。

另外，新聞攝影課外實踐所需的制度和條件也有所欠缺。一般高校攝影教師都會鼓勵學生在課外進行實踐活動，但很多高校并不能提供足夠的實踐設備。即使能夠提供，也僅僅是一些供傳統攝影所使用的相機，沒有可供學生進行動態拍攝的設備。就筆者所供職的高校來說，傳統相機只能保證四到五名學生一臺。這只能讓學生上課演示學習，如果進行室外實踐，設備明顯不足。這就給這門課程的實踐教學帶來了難度。

2.2 實踐教學落后于行業職業技能的要求

新聞攝影實踐教學普遍存在脫離實際的現象。比如，教學理念陳舊，只停留在較傳統的教學階段：課堂講授理論，課外進行實踐操作。而由于規則的限制，學生只能在規則之內進行實踐操作，很難接觸到復雜的社會環境和真實的新聞攝影場景。學生在實踐過程中只能學會簡單的技術操作，比如，怎么取景、怎么剪裁、怎么選題。這些簡單的、機械的重復不利于學生培養創造性思維。在學生真正走上工作崗位時，面臨復雜的新聞環境，他們由于沒有得到相應的訓練，而不能快速上手。

2.3 多媒體實踐不夠重視

媒介融合環境還要求學生進行動態影像和靜態影像的融合，動態影像和靜態影像的結合和傳播是融媒環境下新聞記者必備的素質之一。傳統新聞攝影教學以靜態教學為主，涉及動態教學的很少，更別說二者結合的報道了。這種方法培養的學生很難適應新媒體環境，也很難適應工作要求。所以，高校在進行新聞攝影教學時，不僅要培養學生瞬間抓取新聞的能力，還需要培養學生對動態影像的捕捉。

3 媒介融合環境下新聞攝影實踐教學改革的思考

3.1 優化課程設置，增加多媒體實踐課程

龍虎網副總編輯歐陽輝瀾在其論文《靜態照片+創新影像,未來新聞攝影的主流》中指出，隨著數字化和網絡化的發展，靜態照片+創新影像將成為未來新聞攝影的主流傳播方式。所以新聞攝影在記錄靜態影像的同時，更要記錄更鮮活、更有感染力的動態影像。而傳統的新聞攝影課程設置已不能滿足媒體的發展環境，這就需要高校在設置新聞攝影課程的同時，增加動態影像課程。通過這些輔助課程的學習，讓學生在進行靜態影像課程學習的同時，掌握動態影像的傳播。比如，照片拍攝的構圖、景深，動態影像的抓取、主題的選擇、報道效果的好壞等。這種結合動態影像課程的實踐，讓學生不僅在新聞攝影實踐方面能力有所加強，在動態影像和靜態影像結合方面能力也能大幅提高。

3.2 改變傳統課堂教學方式，增加課堂模擬教學

因為新聞事件本身的動態性，學生在進行實踐時，很難對正在發生的新聞事件進行抓拍。針對課堂教學和新聞事件脫節的問題，教師可針對新聞事件規律進行情景模擬拍攝。筆者在教授新聞采訪課程時，曾采用課堂模擬新聞發布會的形式讓學生進行現場采訪，新聞攝影的實踐依然可以采用這種辦法，讓部分學生設置新聞事件，進行角色扮演，再由其他學生進行現場抓拍。拍攝完畢之后，個人或分組進行照片的選擇制作，最后組織全班同學討論，對學生的現場掌控能力、照片抓拍能力、照片拍攝角度以及照片沖擊力等進行評價。這種方式不僅能提高學生的靜態影像抓拍能力，動態影像拍攝能力，還能讓學生在照片的選取、后期制作方面得到鍛煉。

3.3 建立可供學生實踐的長效合作基地

針對學生實踐教學落后于行業職業技能的現狀，高校可考慮建立可供學生攝影實踐的長效合作基地，即有針對性地選取一些具有地方特點的、并定期舉辦活動的場所，供學生長期跟蹤拍攝。在不同的時間節點，定期參與，不停留在膚淺的表面拍攝。這有助于學生挖掘新聞攝影主題，拍出有價值的作品。而且，在有大型活動舉辦這些時間節點，讓學生參與實地拍攝，這樣不僅能讓學生體驗真實的新聞攝影拍攝環境，也能最大限度地提高學生參與的積極性。當然，這種實踐基地需要課時的保障。但新聞攝影是一門綜合性的課程，它綜合采訪、寫作、拍攝、編輯多個方面。這種實踐鍛煉的是學生的綜合素質，高校應靈活設置教學計劃，把實踐基地的活動納入課程范圍。新聞專業學生能力的訓練是一個完整的體系，這種長效合作基地不僅體現在新聞攝影課程方面，還可貫穿于學生整個大學學習過程中。

3.4 將日常教學和網絡平臺結合起來

互聯網時代，以圖片為主的自媒體、各種新聞客戶端是現在新聞攝影傳播的主要方式，新聞攝影實踐教學必須把網絡平臺充分利用起來。比如，鼓勵學生開通以圖片為主的公眾號，并把日常考核和公眾號內容的發布進行聯系。在具體操作時，可以小組為單位，四到五人一組，然后進行分工。圖片的拍攝、圖片的選取、文字說明的寫作視頻片段的截取以及最后的發布分別由不同學生完成，最后教師再進行評比點評。這種方法符合學生每天接觸網絡的生活習慣，讓學生在接觸網絡的同時，也利用網絡進行課程學習，有效利用了學生的課余時間，提高了教學實踐效果。

4 結語

“在媒體融合的大背景之下，新聞攝影已經不再局限于單一的圖片拍攝過程，而是集音頻、視頻、圖表和靜態圖像的一種綜合運用，并可借助互聯網環境，通過計算機和手機等媒介進行傳播”。。因此，新聞攝影實踐教學如果再不改變傳統的教學模式，勢必要被快速發展的媒介環境所淘汰。同樣，在融媒環境下，想通過一項能力的訓練，讓學生專業技能得到全面提升也是不現實的。所以，高校在進行課程設置時，也應建立完整的學生實踐體系，讓學生更好地適應快速發展的媒介環境。