全媒體時代高校新聞專業實踐教學模式的構建與創新

陳 璐

（作者單位：鄭州大學體育學院）

隨著互聯網技術的迅猛發展，新的信息傳播手段層出不窮，傳播方式不斷豐富，傳統媒體與新媒體深度融合互通，針對受眾需求提供超細分的服務，實現全方位、立體化覆蓋與最佳傳播效果，這就是“全媒體時代”。全媒體時代給新聞傳媒業帶來深層次變革，對相應的崗位人才標準提出了新的更高要求，也對新聞專業教育提出了新的巨大挑戰。傳統媒體就業崗位日趨飽和，高素質復合型新媒體人才缺口巨大，不少高校新聞專業面臨著招生和就業雙重尷尬的局面。其根本原因在于，傳統的新聞專業教學模式相對固化、知識體系相對陳舊、教學方法手段相對單一，尤其是實踐教學環節滯后于時代發展變化。如何彰顯實踐特色，創新教學模式，重構教學體系，已成為高校新聞專業急需研究破解的難題。

1 當前新聞專業實踐教學存在的主要問題

調研表明，很多新聞專業受到資金不足的困擾，實訓實踐條件建設比較薄弱；師資隊伍結構不盡合理，大多數教師不具備新聞傳媒一線實際從業經歷；實踐課程體系設置不盡合理，尤其是突出新媒體特色的實踐環節比較缺乏；實踐教學以校內為主，深入真實媒體環境的開展實習實踐的渠道不夠通暢；實踐教學管理松散，質量監控不到位，教學效果不盡如人意?；谏鲜雒軉栴}，不少院校新聞專業在理論教學與實踐教學的關系處理上存在誤區，呈現出以下三種典型的“不理想模式”。

1.1 重理論輕實踐模式

調研中發現，有些院校新聞專業是由原來的文學院或中文系分離而來，不少教師并非新聞專業科班出身而屬于“半路出家”轉行而來，辦學規律把握不準，辦學基礎尤其是實踐基礎十分薄弱。專業課程設置中，新聞理論課程過多，甚至開設大量文學類課程，而新聞實踐課程則嚴重缺乏；專業建設中，對于實訓平臺類建設投入嚴重不足，缺乏良好的實踐教學環境；實踐教學計劃安排不合理，組織管理無章法，考核評價不規范，甚至缺乏對實踐作業數量及質量的硬性標準，教學效果無從談起。這種模式嚴重脫離了新聞學科的內在規律，尤其在當前媒體特別強調從業人員動手實踐能力的背景下，這種模式培養出的學生空有理論卻眼高手低，就業時難免遭遇難堪。

1.2 重實踐輕理論模式

與上述模式相反，有些應用型本科院校過分追求所謂的畢業生“第一任職能力”，過分強調對接新聞一線作業需求，引入大量實操實訓類科目，而忽視了新聞學科的理論性、完整性和系統性；也有的院校過分追隨新媒體的發展腳步，沒有經過嚴格論證，就對課程體系進行“大刀闊斧”的變革，草率設計一批冠以“新媒體實訓”字樣的課程，而一些必要的基礎性理論課程被放棄或消減?？陀^上講，這種模式下，學生的實踐動手能力得到一定增強，但由于過分重實踐而輕理論的導向，學生在理論學習方面投入精力太少，導致知識體系不扎實、不完整，在后續工作中呈現出上手雖快，但質量不高、后勁不足的現象。而本科教育重在“強基固本”，這種模式看似重視實踐，實則多為缺乏理論根基的低層次實踐，本質上不像是本科教育，更像是一個加強版的技能培訓機構，學生的專業素養和發展后勁令人堪憂。

1.3 理論實踐脫節模式

這種模式較為常見，理論教學與實踐教學沒有實現有機融合，而是物理隔離為兩個相互脫節的階段，理論教學階段就是在學校通過課堂講授完成，而實踐教學環節就是通過組織學生到媒體一線單位實習來完成。理論課授課中很少聯系實踐，講授內容大多枯燥無味，學生們聽得似懂非懂，一遇到實戰就不知如何下筆，所學理論與方法未能及時得到實踐鞏固，隨著課程考試結束也就還給了老師。而學生到媒體實習實踐時，一線媒體的指導老師根本無暇顧及學生在基本理論和方法上的欠缺，往往只是一味地強調如何盡快上手，如何完成具體的報道任務。理論課教師與一線實習的指導教師缺乏交流，形成“各負其責、互不過問”的不良局面。這種模式下，理論教學與實踐教學“兩張皮”，無法形成教書育人的合力，當然也就無法保證教學質量和育人效益。

2 構建完善的新聞專業實踐教學模式的基本思路

2.1 堅持理論教學與實踐教學融合發展路徑

基于新聞學科的特有屬性，必須堅持理論與實踐并重，并在人才培養體系總體設計以及教學組織實施中，注重理論教學與實踐教學的一體建設、融合發展。在理論課程講授中，注重聯系業界實際，跟蹤新媒體發展動態，有機引入課堂實踐活動，讓學生結合實踐領悟基礎理論的精髓要義；在實踐教學環節，注重引導學生不僅“知其然”，更要“知其所以然”，在新聞實踐中運用理論、思考理論。

2.2 堅持寬口徑、厚基礎、復合型培養理念

全媒體時代，新聞傳媒一線對人才的需求更加強調“寬口徑、厚基礎、復合型”，既要有扎實的新聞理論基礎，又要有較強的實踐動手能力，還要有合理的綜合知識結構。因此，在課程設置體系中，除了既有的采訪、寫作、編輯、評論等新聞專業課程以外，還應設置一定的法學、社會學、哲學、經濟學等其他學科拓展課或通識教育課，同時積極組織學生參加豐富多彩的學科競賽和第二課堂活動，這樣學生才會有更強的發展后勁和更廣的發展空間。

2.3 推動新聞專業實踐教學的結構性重塑

筆者認為，理想的新聞專業實踐教學模式可以用三句話概括：實踐教學過程立體化，課程教學實踐化，實踐教學職業化。因此，需要全方位地重新審視和架構現有的實踐教學體系，努力實現專業與行業產業對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，這樣才能充分體現新聞教育的實踐性、應用性和職業性。

3 全媒體時代新聞專業實踐教學模式的創新策略

通過調研分析，結合在新聞專業教學一線的多年探索實踐，筆者認為，全媒體時代新聞專業實踐教學模式創新的根本途徑是：堅持以學生為主體，讓學生忙起來；注重向課堂要效率，讓課堂動起來；推動校媒深度合作，讓實訓真正做“實”；突出全媒體時代特色，確立以應用型人才為主的培養目標，切實擔負起高素質復合型新聞專業人才的培養重任。

3.1 對接市場需求，構建新聞專業“校媒共育”培養模式

建立符合當前本科辦學要求的人才培養框架，探索和實施靈活多樣的專業人才培養模式。按照“三位一體”人才培養模式的需求，探索構建基于新聞傳媒業務需求導向的課程體系。通過與校媒實訓基地的緊密合作，根據對新聞媒體調研和職業崗位能力分析，嘗試媒體引領、崗位培養、強化技能、融入素質的人才培養模式。依照崗位對應課程，結合相關職業資格證書，與媒體及傳媒行業合作開發課程，促進媒體崗位工作任務及產業前沿技術在高校新聞專業中的教學應用。

3.2 依托“專業+行業”平臺，深化專業核心技能課程改革

為了更好地培養適應市場需求的創新型新聞人才，必須突出實用性教學特色，打造“專業+行業”運作平臺，構建由學校與傳媒行業共建共享的開放性、職業化、立體型專業教育格局。要依據新聞業務工作流程和體系，重新構建課程教學體系，深化專業核心技能課程教學改革，通過校媒合作、產學融通，實現課程學習與媒體實踐的一致性和連貫性。例如，以典型的新聞采寫和電視制作項目為載體，按照任務驅動方式設置每一個教學單元和實訓環節；針對不同的教學內容，推動教學方法手段改革，推廣角色扮演、現場討論、項目教學、任務驅動等多樣化教學方法，讓學生練習制作網頁、動畫、電視新聞、短片、報紙版面等；融理論教學、實踐教學與技術服務于一體，讓專業理論與實際操作緊貼，讓理論知識在實踐中消化，讓專業技能與職業需求對接。

3.3 堅持以學生為主體，搭建與市場無縫對接的實踐教學平臺

以學生職業綜合能力培養為主線，以學生崗位核心能力培養為支撐，構建基于職業導向和工作過程的實踐教學新體系，一方面充分利用校內實訓室以及校報、校園廣播臺、校園網、校園微信公眾號等各種媒介資源，為學生構筑便捷的、全天候的業務實訓平臺；另一方面充分利用校內媒體資源和社會資源，指導學生創辦校園媒體工作室，承接媒體行業和社會的實際項目，積極利用社會媒體資源服務于學生的新聞業務實踐，構建校內外聯動、立體化的實踐教學體系。教師可以真實工作任務作為教學情境，將課程教學轉換為項目培訓，選拔優秀學生參加職業技能大賽，以項目強化職業技能，以大賽促進創新。在校媒合作中，學校應鼓勵學生自主選擇考取廣播編輯記者資格證、播音主持資格證、攝影師、攝像師、網絡編輯師、電子編輯排版師、網頁設計師等資格證，積極邀請報社、電臺、電視臺、網絡、新媒體等傳媒行業精英參與教學，定期定時開辦相關課程或講座。高校新聞專業要主動承擔起學校的外宣工作，運用好教學實訓互動網絡平臺、校園廣播電視平臺、校報采編刊發平臺、微信公號宣傳平臺，打造全方位的校園實踐實訓新模式。

4 結語

全媒體時代，媒介的融合發展不僅給新聞業界帶來顯著變化，也對高等院校的新聞傳播教育產生了深刻影響。新聞專業教育的最大特征在于實踐性、應用性和職業性，必須緊密結合媒介融合發展環境下新聞專業人才需求變化，持續深化人才培養改革，不斷探索新聞專業實踐教學模式，努力培養具備采、編、攝、錄、播、網絡、新媒體等復合型新聞專業人才。