《出鏡記者》課程對播音專業學生職業素養的培養
——以江西傳媒職業學院為例

黃 璐

（作者單位：江西傳媒職業學院）

1 出鏡記者課程介紹

現在人們收看電視，已經不滿足于主持人在演播室內的播報，更多地要求記者出現在第一現場，為觀眾傳回現場的情況。因此，開設出鏡記者這門課程就顯得尤為重要。出鏡記者這門課程放在播音與主持專業的大三上學期學習，一是考慮到學生即將離校實習，不管是在傳統媒體或新媒體，出鏡報道都不可避免，在學生走向工作崗位之前，強化學生的職業素養顯得非常有必要。二是通過大二的電視播音與主持和主持人欄目創意策劃課程學習，學生已經樹立了節目意識，因此，此時開設這門課程比較容易上手。《出鏡記者》這門課程主要是以前期講解理論，中期學生練習，后期講評作業并總結出鏡記者的職業素養這樣的形式進行。

2 存在的問題

從目前學生上交作業的情況來看，基本建立了對出鏡記者工作的認識，但仍存在以下問題。

2.1 語流不暢、詞匯匱乏

我們一般看到的出鏡記者都是出現在新聞現場，但除新聞節目中需要出鏡記者外，美食類的欄目同樣需要出鏡記者，只是在不同的節目中出鏡記者的叫法不同，在美食類欄目中，出鏡記者被稱為美食體驗員，代替觀眾進入店鋪做體驗式的采訪，來增強節目的現場感。學生制作的《樂淘南昌》節目中，有一期是端午節特輯，專門介紹粽子，對南昌市不同店內的粽子進行排行。但在介紹不同紹粽子時，形容粽子的詞只有好吃，口感非常好，粽子很軟糯，并沒有其他形容詞。這個情況說明學生平時的積累太少，遇到美食很難去形容口感，只能頻繁使用好吃、美味這樣的詞語。

2.2 采訪熟人，引導熟人按照自己的報道思路回答問題

在學期中時，布置采訪任務，讓學生制作一條有記者出鏡的短新聞，學生交上來的作業，80%都是采訪本班的同學。并且在作業中發現，學生在跟熟人進行交流時，因為互相認識，所以整個采訪過程會比較自然、親切、流暢。另外，由于認識被采訪者，可以提前把問題和答案告訴被采訪者，這樣被采訪者回答起來就比較流利，整個采訪過程也會比較順利。但在采訪陌生人時，學生就會顯得很拘謹，容易出現眼睛亂瞟、搓手、身體晃動這些細小的動作。所以，學生在完成作業時，基本上都會選擇熟人進行采訪。

2.3 提問抓不住關鍵點，發問不夠具體

記者出鏡是為了增加節目的現場感，而不是每條都新聞都需要記者出鏡。有記者出鏡就要給觀眾帶來有效信息，但是學生在采訪中普遍存在的問題是不太會提問。比如，學生問被采訪者“你覺得共享自行車的出現給你哪里提供了方便？”這個問題被采訪者的回答是出行很方便啊。這種答案是提取不到有效信息的。這時，可以換一種提問方式：共享單車的出現無疑是給人們提供了方便，你在哪些時候會用上共享單車呢？雖然問題的意思差不多，可是后者就能得到更豐富的答案。

除提問技巧不熟練外，問題問得不夠具體也是學生在作業中經常出現的錯誤。學生在《江傳新聞》節目中，主持人口播：“外賣存在送餐員偷吃這種現象，讓我們來看大家對這件事情的看法，把鏡頭交給前方記者。”出鏡記者上來就問被采訪者：“你對外賣怎么看？”問得被采訪者一頭霧水，幾乎回答都是我覺得外賣很方便。這樣不僅被采訪沒搞清楚問題到底是什么外，出鏡記者沒有得到想要的答案。“對外賣怎么看？”這個問題有很多方面可以回答，可以從外賣給人們提供了方便來回答，還可以談談外賣的衛生問題或是外賣小哥的態度問題，被采訪者不知道該從哪個角度切入，所以發問不具體會影響整個采訪質量。

2.4 重復畫面中的信息

出鏡記者的作用是表達畫面中沒有呈現或不便于呈現在觀眾面前的信息，而不是把觀眾能看到的畫面再次描述一遍。例如，學生在《每日新聞報》節目中報道學校把路旁的樹都砍掉的消息，出鏡記者說：“大家現在可以看到我身后的工作人員正在砍樹，我們現在過去采訪一下。”通過畫面或者聲音，我們能看見也能聽見工作人員正在砍樹，就不需要記者進行贅述，記者可以補充畫面中所不能表達的信息，比如，身后的工作人員要把這些被砍伐的樹木送去哪里、用作什么用途等。同時，在這篇新聞的現場報道中，還可以加入一些人文關懷。因為學校兩旁正在砍樹，提醒來往的師生注意安全。出鏡記者不僅要交待清楚事件現場的情況，更要對情況發表自己的看法，現場進行簡短評論，這樣才能夠滿足受眾對信息的需求。

3 出鏡記者的職業素養及訓練方法

3.1 口語表達能力

良好的口語表達能力是出鏡記者最基本的職業素養。出鏡記者需要使用精練的語言向受眾補充背景內容、傳遞現場的信息，使觀眾能夠迅速捕捉事件的梗概。敘述太過冗長會讓人厭煩，表達斷斷續續會讓受眾聽不懂。針對學生語流不暢這個問題，要多訓練學生的即興口語表達能力。例如，做看圖說話的練習，要求學生用盡可能簡短的文字清晰表達出畫面中的意思。組織學生舉辦即興演講的活動，鍛煉學生的口語表達能力。還要總結現場報道的套路告訴學生，比如：快速整理事件當中的時間、地點、人物、事情、經過、結果這六大要素，選取六大要素中的任意四項梳理歸納，就可以作為出鏡的內容。針對學生詞語匱乏的問題，可以在課程中安排詞語的拓展課程，比如，在上文中提到的粽子特輯中，針對學生詞語匱乏的問題，可以給學生拓展形容好吃的詞語有芳香四溢、香飄十里、油而不膩、唇齒留香、色味俱佳，等等。通過這樣的方式來增加學生的詞匯量，訓練學生的口語表達能力。

3.2 溝通和應變的能力

溝通和應變能力是出鏡記者主要的職業素養。學生之所以不敢采訪陌生人，首先是因為害怕被拒絕。其次是沒有掌控全局的能力，擔心陌生人萬一不按照之前預設好的思路來回答怎么辦。最后，有些學生是性格比較內向，不愛陌生人交流。無論是哪種原因，都不利于培養學生的職業能力。走向工作崗位后，每天面對林林總總的人，與陌生人溝通的能力非常重要。除溝通能力外，應變能力也是非常重要的。“這就要求一個出鏡記者在平時生活當中，要勤于積累，不斷學習，掌握整合新聞線索的能力。”[1]為克服應變能力這個難關，可以在采訪之前，把要提問的問題列一個提綱，并對不同問題的答案提前做好預設，對被采訪的回答進行大概猜測，這樣，在真正的采訪中能夠應變自如、胸有成竹。

3.3 提問和分析的能力

提問和分析問題的能力是出鏡記者核心的職業素養。出鏡記者在提問時，要想受眾之所想，問受眾之所問。當碰到不太善于表達的被采訪對象時，要通過問題的引導讓被采訪者打開話匣子，提問要具體且有層次，比如，由簡到難，由閉合型問題到開放型問題，環環緊扣。在新聞報道中，記者會提問才能獲得良好的效果。

3.4 總結和歸納的能力

總結和歸納能力是出鏡記者外延的職業素養。出鏡記者向受眾交待清楚新聞事件的全過程再加上現場采訪，這種四平八穩的出鏡報道樣式沒有問題，但總是覺得不出夠出彩。如果出鏡記者在新聞現場能夠對新聞事件進行簡短的點評，不但能升華新聞主旨，而且能引發觀眾思考。

4 結語

學生雖然已經離校走向了工作崗位，但要成為一位優秀的出鏡記者，除以上職業素養外，還需要學生平時在工作中多積累，在一次次報道實踐中多學習，不斷提升自己的新聞素養，這樣才能把更多好的作品呈現在受眾面前。