一堂寫作教研課的思考

張康

作文水平是學生語文綜合能力的重要體現形式之一，也是學生表情達意的工具。寫作教學是小學語文教學工作的重要內容，也是小學語文教學的重難點。而現在，許多學生，甚至是老師都“談作文色變”，學生常常苦于無話可寫，批改作文也是使教師感到頭痛棘手的問題。上學期，在我校開展的教研活動中，作為青年教師的代表，我上了一節寫作教研課。在備課磨課的過程中，在老教師們對我的指點幫助下，我對寫作教學有了更為深入的認識。

首先，要激發學生的寫作熱情和興趣。興趣是最好的老師。我們要想盡一切辦法激發學生的寫作欲望，變被動寫為主動寫，逐步變成熱愛寫。在上本節寫作公開課前，我在選材上下了很大功夫。到底什么能引起學生的興趣呢？玩是孩子們的天性，何不讓孩子們在寫作課上痛痛快快地玩一回？于是，我決定以“吹泡泡”為本次習作主題。讓孩子們在課堂上盡情地吹泡泡、玩泡泡，課堂氛圍輕松愉悅，孩子們展露出笑臉，讓孩子們喜愛本堂課的目的也就達到了。在課程的引入部分，我也是盡可能地點燃孩子們內心的小火苗。一上課，我便煞有介事地說給大家帶來了一份神秘禮物，讓孩子們閉上眼睛靜靜等待，隨后，我便從講臺下拿出一個吹泡瓶，快速在空中吹出一連串的泡泡，然后微笑著請孩子們睜開眼睛。當孩子們看見這么多可愛的泡泡在教室里飛舞時，內心是驚喜激動的，興趣自然而然被調動了起來。在接下來的教學環節中，我又借機表揚孩子們表現得很不錯，作為獎勵，讓大家親自吹一吹泡泡，讓孩子們在快樂中捕捉精彩瞬間，孩子們的興趣之火再一次被點燃，學習熱情也隨之高漲。當然，在日常寫作教學過程中，激發寫作興趣的方式還有很多，如適當地欣賞學生，肯定鼓勵學生。小學階段的學生年齡小，非常看重老師對他們的評價，榮譽感強，渴望被表揚，企盼得到老師的肯定，是學生們共同的心理。他們常常把老師的表揚視為最令人振奮的精神褒獎，有時一兩句鼓勵的話，或許能勝過一節課的指點。在批改作文的過程中，我們要盡量以鼓勵為主，宜松不宜嚴，要善于發現孩子作文中的微小閃光點，肯定孩子的點滴進步。哪怕只是一個標點、一個詞語、一句話，我們都要毫不吝嗇地給予肯定和贊揚，給予高分甚至超高分，讓孩子體會到成功的喜悅，從而有信心繼續寫作，敢于表達自我。在寫評語時，我們要以朋友的口吻給予學生評價和建議，如“你有一雙火眼金睛，把人物的神態觀察得如此細致入微，真是棒極了”，“你把本次活動寫得這么精彩生動，老師都忍不住想要跟你一起做游戲呢”，“你的字跡非常工整，如果能把故事內容寫得再具體些，那就更厲害啦”……學生們看到這樣的話語，定能對寫作繼續保有熱情和信心，甚至產生更為濃厚的寫作興趣。

其次，要鼓勵學生善于觀察，大膽想象。蘇霍姆林斯基曾說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。”在寫作中，觀察是思維最重要的能源。許多孩子的作文千篇一律，正是因為缺少一雙善于觀察的眼睛。在《吹泡泡》這節寫作教研課中，我引導孩子們從泡泡、吹泡者和玩泡者這三個角度進行全面細致的觀察。細心的同學發現，泡泡的顏色不是單一的，遠看是透明的，而近看卻又是五顏六色的，還會隨著光線的不同變換顏色；機靈的同學發現，用力吹出來的泡泡是又小又多的，像下課時蜂擁出教室門的鄰班同學，而輕輕吹出的泡泡又大又圓；眼尖的同學發現，泡泡吹得太大，還沒來得及離開吹泡圈便炸開了，水花濺在吹泡者臉頰上，發出“噗”的一聲，有趣極了……只要我們認真加以引導，孩子們的觀察力是十分敏銳的。在細致觀察的同時，要鼓勵學生善于想象。在古希臘哲學家亞里士多德看來，想象力是發明、發現及其他創造活動的源泉。有些學生作文中的想象索然無味，沒有新意可言，一寫到月亮就想象月亮是一艘彎彎的小船，一寫到螞蟻腦子里便只有“團結就是力量”……因此，在寫作文時，還要敢于、善于想象創造，勇于突破常規，這樣寫出來的作文才有新意。

再者，要善于積累運用詞匯。眾所周知，文章由段落構成，段落又是由句子組成，句子由詞語構成。因此，詞語是作文的基礎。第一次試教《吹泡泡》這節寫作課時，形容看到的泡泡環節中，學生們用到的詞匯無非是“五顏六色”、“五光十色”、“五彩繽紛”等詞，顯得枯燥乏味。而在另一個語文素養較高的班級正式上課時，學生們給出的詞語卻令我和聽課老師們眼前一亮，如“色彩斑斕”、“姹紫嫣紅”等。由此可見，要想寫好作文，就必須積累豐富的詞匯。積累詞匯的方式多種多樣，一方面，可以從課文中汲取優美詞匯。“重視文本”是新課標的要求之一，且很多課文的課后習題中出現了“背誦你喜歡的段落”這樣的練習，讓孩子們在背誦中感受詞句的優美，從而積累寫作素材。另一方面，孩子們可以在課外閱讀中積累詞匯。本學期伊始，我便鼓勵孩子們閱讀曹文軒先生的長篇小說《草房子》，與故事的主人公桑桑一同度過刻骨銘心的小學生活。在完成課堂作業的前提下，我盡量給孩子們足夠多的時間去閱讀，學期過半，大部分孩子已讀完《草房子》、《青銅葵花》、《山羊不吃天堂草》、《根鳥》等書目。大量的閱讀使學生們廣泛涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為寫作儲備了大量的詞匯與素材。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，不但要引導學生積累詞匯，更應鼓勵學生在寫作中運用詞匯，把學到的知識真正內化為自己的語文能力。起初在試教《吹泡泡》這節寫作課時，我過于關注培養孩子們的觀察能力，而忽略了對詞匯的積累和運用，以至于整堂課下來，孩子們玩的機會多，而動筆的機會少之又少，只有在最后一個環節才要求孩子們進行寫作，彼時孩子們已經將吹泡泡時的所見所思忘記了大半，提筆又顯得艱難了起來。吸取了試教過程中的經驗教訓，結合教研組其他聽課老師的指導建議，我在正式教授該課時，設計了四人小組，并給每一位組員以明確分工，一號組員負責吹泡泡，二號負責觀察泡泡以及玩泡泡，三號負責觀察一號和二號同學的動作、語言、神態等，四號組員負責記錄并匯報。這樣，在四人小組合作的形式中，孩子們及時用筆記錄了自己的所見所想，并充分調動了自身的詞匯儲備，用以描述當下最真切、最直觀的感受。因此，引導學生抓住時機及時積累詞匯和素材，在需要時才能言之有物。

總而言之，寫作教研課《吹泡泡》讓我受益頗多，讓我對小學習作教學有了更深的感悟。我們應靈活運用各種方式激發學生的寫作興趣，培養學生細微的洞察力并不斷積累詞匯，積極探索適合提高學生寫作能力的方法和策略，扎扎實實地在小學階段為學生打好寫作的基礎。endprint