在“以讀促寫，以寫促讀”中提升學生的語文素養

賴余華

葉圣陶說：“寫作的歷練在乎多做，應用從閱讀中得到的寫作知識，認真地做?！边@句話淺顯又深刻地闡述了重視讀寫實踐的重要性。師生雙方有了“輕松的環境”，在具體的教學中，抓住根本的因素——語言和內容，以讀促寫，以寫促讀，強化讀寫實踐，就能夯實學生寫作前進的每一個步伐。

“把課文講好，讓學生學習每篇文章的思路是怎樣發展的，語言是怎樣運用的，這就是很好的作文指導。”所以在實際的教學中，我們要強化讀寫實踐，在扎實有效的實踐中，穩步提高學生的寫作水平。

一、讀，習得語言——寫言

課文作為例子，首先必須具備優美自然的語言。這種語言在心理學上被稱為“語言范型”，它作為一種“典型”，自然較容易為學生所感知，并通過讀，在學生的大腦里留下印象。隨著次數的增加，這種語言逐漸被存儲起來，一旦學生需要表達某個意思，他就會較自然地閃現出某個字詞來。如學生很高興，他會想到“快樂”“開心”“愉快”等能表達他這種心情的字詞，這就是一種語言的習得。習得語言，積累一定量的語言，是表達想法，即寫話習作的最基本條件。漸漸的，語言積累的豐富、積累量的增多，會帶來一種“質”的轉變。比如同樣說花兒很美，學生會用上“真漂亮”“真好看”“五顏六色”“姹紫嫣紅”等。

“多誦讀，才知道怎樣潤飾字句?！北弧皾欙棥钡淖志?，就是學生語言積累上的質的轉變，更是語言應用上的質的進步。同樣說花兒很美，學生用上比喻句，說“花兒像媽媽的笑臉一樣燦爛美麗”；用上擬人句，說“花兒展開美麗的笑臉，迎接新一天的到來”，背出詩句“千里鶯啼綠映紅”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。剛開始學習寫作的學生在結尾處往往寫道：“這真是開心的一天”或者“我們開心地回家了”。學習《難忘的一天》最后一段：“離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加的燦爛。我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任?！币龑W生多朗讀，積累“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加的燦爛”這樣的句子，學生作文的結尾有了很大的變化，表達高興的語言方式多樣化了。這些都是在朗讀中感受到的，在寫作積累、實踐中改變的。所以，要加強閱讀教學，多朗讀，多誦讀，重視語言的習得，為寫話提供高質量的“語言范型”。

二、讀，積得情感——寫情

習作評價的一個方面是“是否表達了真情實感”。我們不能忽視文本內容對激發學生情感的作用，而應讓學生通過讀文本獲得不同的感受。閱讀教學中，指導學生有感情地朗讀，對于激發學生情感，積蓄情感、感受是非常重要的。

比如教學《陶罐和鐵罐》，指導學生用不同的語氣朗讀，體會鐵罐和陶罐的性格特點，能充分激發學生對故事的興趣，激發寫故事的欲望，為學生理解寫好故事人物的性格情感做好鋪墊。又如教學《窮人》一課時，重點讀出桑娜“忐忑不安”是一種什么樣的心情?！芭丁庇袃蓚€讀音，即“ò”“ó”。課文出現了四次，每次應該用什么樣的語氣來朗讀？“總能熬過去”表現了什么？用什么樣的語氣才能表現漁夫當時的心情？課文用了多少個省略號？分別表示什么？用什么樣的語氣、語速來表現才較準確？對于多個感嘆號，怎樣讀出人物當時的心理活動？這樣通過指導、討論，學生嘗試多次、多形式地感情朗讀，與語言對話，逐步感受出了語言的樸實、準確，體會出了窮人人窮志不窮、互相幫助的可貴品質，積蓄了情感，為寫鋪路。

因此，閱讀教學時，要特別重視給予學生感受、體驗情感的空間；寫時，注重引導學生投入情感，以讀促寫，真正做到“我手寫我心”，寫出真情實感。

三、讀，獲得認識——寫識

讀，除了使學生對語言有了認識外，還能對課文的表達形式有一定的認識，增長知識，開闊視野，發展思維。比如《趙州橋》的學習中，學生獲得了知識，增加了對周圍事物的認識，也認識了說明文的表達形式和課文的構段方式。再請學生寫一些事物，如文具盒、垃圾箱等，讓學生帶著對這些事物的認識，帶著對表達形式的一些認識，用上列數字、對比等方法安排好段落，寫出了文具盒、垃圾箱的特點和對它們的看法，鍛煉了思維方法。可見，以讀促寫對提高學生認識水平、發展學生思維有切實的作用。閱讀是學生積累語言的重要方式，也是學生積累認知、鍛煉思維的重要方式，這些認知的積累和提高，這樣的思維訓練和提高，和習作的主要目的是一致的，也是作文起步時要著重考慮的。

四、讀，獲得興趣——表達

以讀促寫，由讀到寫，由寫到讀，語言和思想雙向互動地進行著。讀可以習得語言，豐富情感，提高認識，但如果學生沒有表達的欲望，則是我們教學的最大失敗。這欲望就來自他們對寫作的興趣，所以我們應該在培養學生興趣、保持學生這種興趣上下大功夫。讀有趣的故事，讀優美的課文，讀他們喜歡的文章，在閱讀教學中引導學生感受趣和美，激發他們想說、想寫的興趣，讓學生想表達自己、展示自己。比如學習《荷花》一課，學生在朗讀、品讀中感受了荷花的美、語言的美，特別是第四自然段，在抒情優美的朗讀中，學生和作者似乎融為一體，陶醉在美妙的想象中。借此機會，創設情境想象：“你也是池中的一朵荷花，你會怎樣呢？”此時學生都躍躍欲試，想說的、想寫的都有。這樣的讀，引導學生充分感受語言美、情境美，說、寫、表達水到渠成，更有實效。

又如學習《窮人》時，學生感受了人格品質的美，總有想試一試的熱情。這時寫一寫以后可能發生的故事，有的寫了他們生活變得美好了；有的寫他們生活依然艱難，但仍保持著那善良的品質；有的寫漁夫一家對西蒙的孩子傾注了深沉的愛……從學生那有感情地朗讀、時時回味的眼神中可以看出，學生對這樣的讀寫結合形式興趣很大。寫后，讓學生自由朗讀自己寫的片段，在班上交流，讀他們自己寫的故事，講他們自己寫的故事，讀他們寫的想法，讓他們的想法得到充分的展示，再進行多次的肯定和激勵，學生就會內化為真正的興趣。寫了，有所用了，學生在讀與寫中找到了自己的價值，就會內化為真正的需要。

學生有了讀與寫的興趣，有了對讀寫的正確認識，表達就成了一種需要。表達無時不有，讀寫自然會事半功倍，這正是我們所追求的，也是學生所期待的和想努力達到的。

寫作的起步是一個非常關鍵的問題。在具體的教學中，教師要積極創設輕松的學習氛圍，充分發揮課文范例的榜樣作用，強化讀寫實踐，多讀、多寫、多練，夯實學生寫作的每一個步伐，切實提高學生的語文能力。endprint