基于教材的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文句群閱讀教學(xué)與寫作

張婧

【摘 要】 小學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)文閱讀和寫作能力方面基礎(chǔ)能力較差，特別是不能夠靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用句群進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和作文寫作，因而無(wú)法確保語(yǔ)言表達(dá)的豐富性和條理性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的句群訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生條理清晰和邏輯分明地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，徹底解決語(yǔ)言表達(dá)方面過(guò)于空洞和零散的問(wèn)題。下面就基于教材的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文句群閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)指導(dǎo)方法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 教材；蘇教版；小學(xué)語(yǔ)文；句群閱讀；寫作

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面總是運(yùn)用短促詞語(yǔ)，表達(dá)的內(nèi)容不夠豐富，表達(dá)也缺乏條理和一定的邏輯，在學(xué)生的語(yǔ)文寫作當(dāng)中，學(xué)生在組織語(yǔ)言方面也往往較為混亂，難以有效突出寫作主題。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生句群訓(xùn)練會(huì)在極大程度上影響教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生有效把握和應(yīng)用漢語(yǔ)帶來(lái)阻礙。對(duì)此，教師要注重以教材為基礎(chǔ)，在閱讀和寫作指導(dǎo)當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的句群訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

一、小學(xué)語(yǔ)文句群閱讀教學(xué)方法

1.加強(qiáng)渲染，利用范例點(diǎn)撥指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，其中教師的指導(dǎo)作用是不可替代的，尤其是在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和自主閱讀之后仍然無(wú)法解決問(wèn)題的情況下，教師更是要強(qiáng)化自身的講解和引導(dǎo)，并且善于利用真切的情感引起學(xué)生的情感共鳴，用精妙并且富有激情的語(yǔ)言熏陶和感染學(xué)生，起到渲染教學(xué)氛圍，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)效果的作用。教師特別要注意運(yùn)用氣勢(shì)磅礴的句群，通過(guò)發(fā)揮劇情的感染力和渲染力，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的句群，發(fā)揮范例指導(dǎo)的效果。例如，在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解談遷的艱辛和強(qiáng)大信念，教師可以利用這樣的句群來(lái)強(qiáng)化引導(dǎo)：炎炎夏日，太陽(yáng)是見(jiàn)證者……肅殺冬日，寒風(fēng)是見(jiàn)證者……漆黑夜晚，明星孤月是見(jiàn)證者……這是在點(diǎn)撥學(xué)生在閱讀時(shí)利用句群可以提升感召力，指導(dǎo)學(xué)生掌握句群的內(nèi)在邏輯，豐富句群積累。

2.抓住核心，指導(dǎo)把握句群邏輯

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中能夠看到的一個(gè)普遍現(xiàn)象是，學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，往往只是采用最簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行表達(dá)，所以呈現(xiàn)出來(lái)的師生對(duì)話就是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)對(duì)話，這樣的教學(xué)狀態(tài)會(huì)直接影響到閱讀教學(xué)效果，也不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行句群訓(xùn)練。為了有效扭轉(zhuǎn)這一局面，教師在為學(xué)生提出閱讀思考問(wèn)題時(shí)可以將一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行拆分組合，將其變成多個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面思考。當(dāng)然，教師在拆分問(wèn)題時(shí)要避免將其零碎地進(jìn)行組合，要注重對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，確保問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成問(wèn)題組群。例如，在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，教師想要指導(dǎo)學(xué)生理解“要挾”一詞的含義，所以在提問(wèn)時(shí)為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生多個(gè)角度地思考，教師可以根據(jù)核心問(wèn)題提出問(wèn)題組群：“要挾”的原意是什么？在文中的意思是什么？可以體現(xiàn)這一詞語(yǔ)的語(yǔ)句是什么？這一詞語(yǔ)體現(xiàn)出了哪些言外之意？這些問(wèn)題共同串聯(lián)和形成了圍繞“要挾”這一詞語(yǔ)的意義句群，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)句群內(nèi)在邏輯的把握能力，提高了閱讀教學(xué)效果。

3.多元版塊，提供句群背景資源

閱讀篇章的產(chǎn)生總會(huì)有其特定的創(chuàng)作背景和動(dòng)機(jī)，對(duì)這些背景信息進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事件背景的了解，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，獲得深層次的思想情感體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的形式進(jìn)行信息收集，更好地為閱讀理解打下基礎(chǔ)。但是學(xué)生往往不能夠有效處理收集到的資料，難以切實(shí)發(fā)揮這些資料和信息的作用。但是如果能夠?qū)⑦@些資料用群組的方式呈現(xiàn)出來(lái)，則會(huì)大大提升教學(xué)效果。教師可以將學(xué)生收集到的信息進(jìn)行有效篩選，利用句群的方式呈現(xiàn)閱讀篇章的背景資料，圍繞一個(gè)核心進(jìn)行資源呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度。

4.培養(yǎng)語(yǔ)感，支持學(xué)生句群表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，最為關(guān)鍵的是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力進(jìn)行鍛煉，其核心是要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳度。但是學(xué)生如果僅僅停留在破碎混亂的感知和表達(dá)層面，是難以培養(yǎng)良好語(yǔ)感的，所以要注重提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，自動(dòng)和自主地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，保證語(yǔ)言信息輸出當(dāng)中的連貫性和思維的邏輯性。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文句群閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，教師要注重對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，增強(qiáng)句群教學(xué)指導(dǎo)效果。在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)中，教師要特別指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)句群的應(yīng)用，并及時(shí)指出學(xué)生在表達(dá)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文句群寫作教學(xué)方法

1.注重分析，開(kāi)拓寫作靈感

小學(xué)生在語(yǔ)文寫作當(dāng)中遇到的普遍問(wèn)題是沒(méi)有寫作靈感，對(duì)于生活當(dāng)中常見(jiàn)的事件往往認(rèn)為平淡無(wú)奇，總是無(wú)話可說(shuō)。教師在日常指導(dǎo)當(dāng)中往往是啟發(fā)學(xué)生要從哪幾個(gè)方面著手進(jìn)行寫作，或者是為學(xué)生提供范文，這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生寫出來(lái)的文章千篇一律，而且不利于學(xué)生智力的拓展。對(duì)此，教師要善于運(yùn)用句群分析指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作，提高學(xué)生寫作效果。例如，在學(xué)生完成作文后，教師要利用句群分析法讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行推敲，尤其關(guān)注句子之間是否做到了連貫銜接，讓學(xué)生能夠在今后的寫作當(dāng)中豁然開(kāi)朗，激發(fā)寫作的靈感。

2.加強(qiáng)比較，跨越表達(dá)難關(guān)

小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，在書面語(yǔ)言的運(yùn)用當(dāng)中更容易出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意、重復(fù)、跳躍等文字運(yùn)用和表達(dá)上的問(wèn)題，這讓語(yǔ)文寫作成了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大難關(guān)，直接影響到寫作質(zhì)量和學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。為了指導(dǎo)學(xué)生克服語(yǔ)言表達(dá)上的難題，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生抓住句群展開(kāi)比較，增強(qiáng)對(duì)句子的分析能力。在指導(dǎo)學(xué)生比較句群時(shí)，可以采用群內(nèi)比較或者是群外比較的方法，先由教師指導(dǎo)學(xué)生掌握句群比較分析的方法，這一階段主要利用示范教學(xué)法進(jìn)行，之后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主比較，提高學(xué)生的自主寫作能力。

3.反復(fù)推敲，引導(dǎo)專注寫作

小學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，有時(shí)很難從客觀事物當(dāng)中解脫出來(lái)，在寫作當(dāng)中漫無(wú)邊際，也就是學(xué)生在寫作時(shí)注意力不夠集中，不能夠?qū)Ｗ⒂诎盐諏懽髦行摹Ｔ趯懽鹘虒W(xué)中，教師會(huì)特別要求學(xué)生圍繞中心來(lái)搜集寫作素材，確定寫作思路，并且做到詳略得當(dāng)，但是學(xué)生在實(shí)際寫作當(dāng)中，往往不可避免地出現(xiàn)脫離中心句群的問(wèn)題。這提示了教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中缺少對(duì)學(xué)生的句群訓(xùn)練，因此，在今后的寫作教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中，教師要為學(xué)生提出明確的要求，包括文章當(dāng)中要安排多少重點(diǎn)句群，怎樣對(duì)重點(diǎn)句群進(jìn)行優(yōu)化組合，怎樣提升句群的連貫性等，也就是讓學(xué)生認(rèn)真推敲作文中心句群，形成對(duì)學(xué)生定向思維的有效把控，讓學(xué)生可以專注寫作，提升寫作動(dòng)力和強(qiáng)化寫作注意力。比如，在寫作《童年的樂(lè)園》時(shí)，教師可以要求學(xué)生在作文當(dāng)中包括景物群、趣事群和心理群。

4.做好反饋，提高寫作質(zhì)量

反饋是幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有力措施，如果學(xué)生反饋迅速并且準(zhǔn)確，就可以表明學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有良好的把握，否則提示教師需要調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方法，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的寫作以及評(píng)改實(shí)際上都屬于反饋活動(dòng)，其中作文評(píng)改是一項(xiàng)重要的反饋。而在作文評(píng)改反饋當(dāng)中，教師除了要關(guān)注學(xué)生的病句以及錯(cuò)字之外，應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在句群上，做好句群反饋。一般情況下，需要檢查首群、過(guò)渡群以及尾群，之后需要根據(jù)寫作要求進(jìn)行分析。比如寫人的文章要重點(diǎn)檢查動(dòng)作群、語(yǔ)言群、外貌群等內(nèi)容。

句群訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，幫助學(xué)生突破語(yǔ)文閱讀和寫作難題的重要途徑。教師在推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)過(guò)程中要特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行句群訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性和豐富性，奠定學(xué)生語(yǔ)文綜合能力發(fā)展的基礎(chǔ)，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。endprint