巧設教學主線 明晰課堂思路

徐明成

著名特級教師孫雙金曾經說過：“成功的課堂教學應該有一條清晰明朗的主線，不成功的課堂教學必定主線不明或思路混亂。”對于這句話，我很有感觸。那么我們該如何設計教學主線呢？近幾年的語文教學實踐中，我也一直在學習、探索。我覺得可以從以下幾個方面著手：

一、摳出課題中的關鍵字詞設計教學主線

每一篇文章的題目都是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”，抓住了課題中的關鍵字詞也就抓住了文章的核心。利用課題中的關鍵字詞來設計教學主線，可以突破重點，達到事半功倍的效果。例如我在教學《哪吒鬧海》一課時。課前先布置學生初步預習課文，課堂上板書課題后，我抓住課題中的“鬧”字，引導學生自主提出了三個問題：“哪吒為什么鬧海？”“哪吒是怎么鬧海的？”“哪吒鬧海的結果如何？”問題引出后，我還是緊抓一個“鬧”字引導學生朗讀感悟。學習第一自然段時，我要求學生邊讀邊想：哪吒為什么要鬧海？三年級的孩子能夠體會到東海龍王父子的可惡和哪吒的為民著想。在此基礎上，我指名學生朗讀這一自然段，并適時標示出重點詞：“稱霸一方”、“興風作浪”、“治一治”、“出一口氣”。引導學生邊讀邊感受龍王父子的“惡”和小哪吒的“勇”。通過朗讀，學生不難感悟出“鬧”的原因，最后讓學生歸納說說哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。

“能復述敘事性作品的大意”是《語文課程標準》中提出的第二學段的教學目標之一。《哪吒鬧海》是學生從低年級段的簡要復述到中年級段的詳細復述過渡的一篇課文。我在指導學生復述課文這一環節時，仍然是抓住“為何鬧？”“怎么鬧？”“鬧如何？”這一問題主線，為學生構建了一個課文框架，學生有了清晰的思路，復述時的難度就大大降低了，學生也就能復述得生動而又有條理了。

二、抓住課文中的關鍵語句設計教學主線

文章中往往有一些牽一發而動全身的句子，這些句子在文章中統領全文，或揭示中心，或蘊含深意。教學中如果能抓住這些句子設計教學主線，則能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。

一位青年教師在準備校際聯誼課，試教《少年王勃》一文時，課堂上品詞析句、賞文悟情、配樂朗讀，一樣都不少。結果自己教得糊里糊涂，學生學得更是云里霧里。評課時，我建議她抓住都督的“奇才，真實奇才！”這句話作為課堂上的問題主線，在課堂上組織學生初讀課文后，預設第一問：“你覺得王勃是個怎樣的人？”已具備了一定學習能力的三年級學生，不難發現“王勃是一個奇才！”在此基礎上再引導學生自主閱讀，從其他人的表現：“你看看我，我看看你，誰也不敢答應”；到王勃的表現：“胸有成竹”、“文思如泉”、“筆走如飛”；再到都督的動作：“拍案叫絕”中，真切地感受到王勃是個“奇才”。第二次試教時，教者在這條主線的指引下，引導學生品讀、交流，學生小手高舉，說得有理有據，讀得聲情并茂。“感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情”這一教學目標在潛移默化中達成。“反襯手法”“動作、語言等表現手法”這些語用知識也在品讀交流的過程中無痕地滲透。

教學實踐證明，備課時“因文制宜”抓住課文中的重點句、關鍵句來設計課堂教學主線，并以這條主線作為課堂整體突破的切入口，教學重難點就能迎刃而解。

三、提煉重點教學目標設計教學主線

教學《虎門銷煙》時，引導學生“感受銷煙這一‘壯舉”是老師在課堂上要指導學生重點感悟的核心任務。教學時，我把“虎門銷煙真是一次偉大的壯舉”作為貫穿整個課堂的主線，時刻把學生的情緒集中在“壯”這個字眼上，首先感受銷煙前的隆重、壯觀，讓學生自己讀了第二自然段之后，從文中的“水泄不通”、“彩旗林立”看出場面的隆重、壯觀，然后指導學生讀出這種場面；接著進一步引導從將要下令時的情景和銷煙時的情景中發現“禮炮轟鳴”、“群情沸騰”，讓學生邊讀邊想象當時場面的壯觀，并把氣勢讀出來；最后讓學生想象自己也在現場，自己也在歡呼，體會出銷煙在老百姓心中是大快人心的，體會出人民那種愛國的感情，當學生們把自己的情感放在其中后再去讀課文第四、五自然段時，更是一種感情的迸發，學生們讀得氣勢磅礴，震撼人心。因為有了這根“線”，整節課高潮迭起，呈現出一股濃濃的語文味。

一篇課文包含的知識點如果面面俱到，必定會加重學生負擔，而且蜻蜓點水，在孩子的頭腦中也留不下多少應學的東西。我們教者在設計教學環節時，如果能把重點教學目標作為課堂教學的主線，教學目標方向就很明確，不同文本的教學價值也就能真正落到實處。

四、依托主要人物形象或性格巧設教學主線

閱讀教材選編的內容由淺到深，老師在教學時培養學生閱讀能力就需要依托文本內容有的放矢。中年級應該側重于指導學生感受和理解，高年級應該側重于欣賞和評價，否則就會把中年級的內容教得難了，高年級的內容教得簡單了。

五年級的《林沖棒打洪教頭》一文，很多老師在教學時都是以“你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的一個人”這一問題作為課堂探討學習的主要問題。對于這樣的問題指導，著名特級教師于永正在他的課堂上這樣評價學生的回答：“其實你們說的這些答案，三年級學生也能回答出來。”很顯然，如果我們和很多老師一樣只是讓學生感受到林沖是一個武藝高強、有禮貌的人，這樣的教學就顯得膚淺了；交流時，學生一會兒交流這一段的內容，一會兒交流那一段的內容，這樣的思路也把文章教散了。《水滸傳》中林沖這一人物形象的主要性格就是“讓”。于永正老師在執教這一課時就是依托林沖“讓”的性格特征，巧妙地設計了“讓”這一根課堂教學主線。于老師引導學生讀出了林沖與洪教頭剛見面時的“禮讓”；被傲慢無禮的洪教頭謾罵時的“忍讓”；面對洪教頭挑釁時的“謙讓”；最后跟洪教頭過招時的“寬讓”。于老師巧設的“讓”這根主線，在引導品讀的基礎上培養了學生文學鑒賞與評價的能力。學生在這樣的課堂中始終處于積極的思維狀態，一個豐滿的、富有個性的人物形象躍然紙上。可以說，這樣的閱讀教學是厚實的，是有內涵的。

小學語文教材里編進了大量寫人敘事的文章，如談遷、藺相如、肖邦等，這些人物的形象都特別鮮明。于永正老師的成功教學案例啟示我們，分析把握人物形象，并依托人物形象巧設教學主線，我們的課堂教學不僅有思路，也會更有深度。endprint