以預(yù)習(xí)促學(xué)立教

龐詠梅

葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中說(shuō)：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢？在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽(tīng)講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段練習(xí)了自己讀書(shū)，琢磨了文章的內(nèi)涵，在課堂討論的階段進(jìn)行探討切磋，糾錯(cuò)提升，他們閱讀的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成，閱讀的能力才會(huì)得到提高。因此教學(xué)中，教師要重視預(yù)習(xí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，反饋預(yù)習(xí)效果，把學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)成課堂教學(xué)的最佳起點(diǎn)。

一、以預(yù)習(xí)促學(xué)

每個(gè)學(xué)段對(duì)預(yù)習(xí)的要求各不相同，各種類(lèi)型的課文預(yù)習(xí)方法也有所不同。如低年級(jí)一般預(yù)習(xí)要求：拼讀生字表中的生字，讀準(zhǔn)字音，借助拼音將課文讀通順；看清筆順，想想記憶字形的方法，圈出文中的生字，并劃出詞語(yǔ)；標(biāo)好小節(jié)等。高年級(jí)則側(cè)重于：根據(jù)課題發(fā)問(wèn)；自學(xué)生字詞；通讀課文，思考課后練習(xí)；用自己的話(huà)概括課文的主要內(nèi)容，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)讀了文章后的感受或體會(huì)和想法；質(zhì)疑問(wèn)難；廣泛地搜集與課文相關(guān)的資料等。我今年教五年級(jí)，設(shè)計(jì)了一張預(yù)習(xí)作業(yè)紙如下：

享受書(shū)香 日期：

美文誦讀：文題《 》 已讀（ ）遍

（一）融會(huì)貫通（聯(lián)想到同類(lèi)文章）：

《 》、《 》、《 》、《 》

（二）咬文嚼字（詞）：

我會(huì)讀： 我會(huì)寫(xiě)：

我理解：

（ ）： （ ）：

（ ）： （ ）：

（ ）： （ ）。

（三）佳詞妙句（或感人細(xì)節(jié)）：

1 .（ ）

2 .（ ）

3 .（ ）

仿寫(xiě)：（ ）

（四）概括段意：（ ）

（五）我思我惑：（ ）

（六）一文一得：（ ）

這張預(yù)習(xí)作業(yè)紙適用于五年級(jí)除詩(shī)歌外幾乎所有的課文，有效地提升了學(xué)生各方面的自主閱讀能力。

1.自學(xué)字詞的能力

字詞是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，識(shí)記、理解、運(yùn)用字詞是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本能力。表中第二部分咬文嚼字（詞）就是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，借助于拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用多種方法識(shí)記漢字，查字典等工具書(shū)理解生字新詞。

2.融會(huì)貫通的能力

第一部分融會(huì)貫通（聯(lián)想到同類(lèi)文章），這個(gè)聯(lián)想是比較廣義的，這個(gè)類(lèi)既可以是同類(lèi)文體，也可以是相近的內(nèi)容、相似的主題等。比如《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一文，學(xué)生聯(lián)想到的同類(lèi)文章有文體相同的，如《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》《讓我們蕩起雙槳》《秋天》；有內(nèi)容相關(guān)的，如《小露珠》《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》《石榴》《金蟬脫殼》等。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)意在讓學(xué)生主動(dòng)選擇已有經(jīng)驗(yàn)以及與主題相關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)，通過(guò)聚合思維和發(fā)散思維，“瞻前顧后”，實(shí)現(xiàn)“舊知識(shí)的新組合”，從而發(fā)展融會(huì)貫通能力，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、生成的知識(shí)體系。

3.去粗取精的能力

“將課本讀薄”也是語(yǔ)文閱讀的一個(gè)重要能力。讀書(shū)學(xué)文不必面面俱到，要學(xué)會(huì)汲取精華，為己所用。第三部分佳詞妙句（或感人細(xì)節(jié)）是體悟語(yǔ)言文字的精妙及修辭的用法等。第四部分概括段意則是幫助學(xué)生練習(xí)提綱挈領(lǐng)，把握文本重點(diǎn)的和主要的內(nèi)容。第六部分一文一得也是提升學(xué)生個(gè)性化擇要解讀的有效練習(xí)。

4.質(zhì)疑問(wèn)難的能力

“學(xué)貴有疑”。有質(zhì)疑才能獲取新知并創(chuàng)新發(fā)展。 預(yù)習(xí)作業(yè)第五部分我思我惑就是讓學(xué)生在讀中生疑，積極思考和求索，產(chǎn)生探求的欲望，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

5.內(nèi)化運(yùn)用的能力

古人是很善于仿寫(xiě)的，所謂“填詞”，初學(xué)蒙童就是仿照前人的音韻格律，表達(dá)技巧填寫(xiě)訓(xùn)練。再比如“和詩(shī)”“對(duì)聯(lián)”，人家出了上句，對(duì)的下句不就是仿寫(xiě)？第四部分我仿我創(chuàng)就是讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)，將佳詞妙句積累，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言并靈活運(yùn)用和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作。

二、以預(yù)習(xí)立教

1.答案淺顯處挖掘深入

學(xué)生的閱讀要走向縱深，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)文本的理解往往是表象的、淺顯的。老師就可以通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)了解并順應(yīng)孩子的思路 ，深入下去，做點(diǎn)研究，把孩子粗淺的感悟提升到孩子可以達(dá)到的理解的高度。

2.作業(yè)錯(cuò)誤中突破難點(diǎn)

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的答案，它是學(xué)生最樸實(shí)的思想經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露。這種預(yù)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤是一種可貴的教學(xué)資源，是學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的某種嘗試，基于某種片面認(rèn)識(shí)或偏差思維所做出的認(rèn)定，其中包含著有價(jià)值的思維方法。教師要充分利用錯(cuò)誤資源，善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)，從中突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在對(duì)抗錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，就能變廢為寶，提高課堂效率，起到事半功倍的效果。

3.把握程度上選擇取舍

著名作家吳伯簫曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)：“把課文都講‘腫了。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往想要面面俱到，只好蜻蜓點(diǎn)水；想要全面開(kāi)花，只能浮光掠影，最后反而沖淡了中心。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)取舍，而這些取舍要以學(xué)生的需要和可接受性為量度，堅(jiān)持適量適度原則。預(yù)習(xí)作業(yè)正是提供了了解學(xué)生把握程度和需求的最好的參考。

4.學(xué)生疑惑處確立重點(diǎn)

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”學(xué)生的疑惑之處就是教學(xué)的重點(diǎn)所在。教師布置預(yù)習(xí)后，要對(duì)書(shū)面預(yù)習(xí)作業(yè)做批改，對(duì)口頭預(yù)習(xí)作業(yè)做檢查，看基礎(chǔ)知識(shí)是否已經(jīng)掌握，了解學(xué)生對(duì)文本整體把握的程度，將有價(jià)值的預(yù)習(xí)質(zhì)疑分類(lèi)出來(lái)，確立授課的重點(diǎn)，利用課堂釋疑解難。

“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。總之，科學(xué)地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，先學(xué)后講，有效地啟動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步求知的內(nèi)因，讓學(xué)生更容易、更積極、更主動(dòng)、更有效地投入課堂學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力無(wú)疑有著決定性的意義，可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析、整理和研究，用于改良課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更是取得教學(xué)高效的一條捷徑。endprint