新時代國際理解教育的內涵闡釋與路徑探索

楊培明

摘要：隨著經濟全球化的深入發展，加強國際理解教育成為教育發展的一種全球性趨勢。新時代教育應承擔起培養學生國際理解素養的責任，準確理解國際理解教育本質上是文化理解教育。新時代的國際理解教育，不僅要加深對世界多元文化的了解與理解，更要扎根中國大地，加強對中華優秀傳統文化的理解和認同，致力于人類命運共同體建設。國際理解教育必須根植于學校日常生活，學科滲透、課程浸潤和活動推進是國際理解教育的實踐路徑。

關鍵詞：國際理解教育;文化理解;內涵;路徑

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）12A-0020-04

黨的十九大把“構建人類命運共同體”作為新時代中國特色社會主義發展的基本戰略和崇高使命，代表著人類共同的利益要求和價值取向。教育要順應時代潮流，擔負起促進人類命運共同體建設的使命。2015年，聯合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》的報告中指出，“教育不可能解決世界的種種危機，但教育總應該有一個崇高理想，即把培養人的事業與人類可持續的未來聯系起來。否則，人類自身將日益走向毀滅”。這一論述深刻指出，面對建設人類美好未來的呼喚，教育要承擔起責任，重視國際理解教育，致力于未來世界公民的培養，推動人類命運共同體建設。

一、加強國際理解教育是新時代的教育使命

21世紀以來，隨著現代科學技術的突飛猛進，世界已進入了大數據和移動互聯網的時代，日益成為一個“地球村”，各國之間的溝通交往不斷加強，但由于各國文化、生活方式、價值觀念、意識形態等的不同，國家與國家之間競爭也日益激烈，要在這個村落中更好地生活相處，合作也愈來愈重要。在這樣的背景下，培養具有國際視野、了解國際規則并在對本土文化深刻體察的基礎上開展有效的跨文化溝通與合作的“地球村公民”，實現人類和平共處與可持續發展，都離不開國際理解教育。

改革開放以來，堅持和平發展的道路，以互利共贏開放的態度建設現代化強國，是我國的發展戰略。經濟全球化和科技創新為更多國家提供了通過經濟發展和互利合作實現振興的歷史條件，國際交流與合作變得更加頻繁，國際理解教育顯得尤為重要。通過在學校開展國際理解教育，一方面幫助學生盡可能全面了解世界豐富多元的文化，培養學生平等、開放、客觀、尊重、寬容等積極的國際理解態度和全球思維方式;另一方面，引導學生深入學習民族文化，培養學生民族文化自豪感和自信心，在傳承中華文化的基礎上助推中華文化走向世界[1]。

隨著世界全球化的深入發展，加強國際理解教育成為教育發展的一種全球性趨勢。它不僅僅是一種理想，更是一種正在全球范圍開展的教育實踐活動。國際理解教育是教育現代化的應有之義，也是基礎教育國際化的必由之路，如何培育學生的國際理解素養，使他們成為具有相關國際專業知識、國際可遷移能力和國際思維方式的有全球勝任力的人才，被確立為各國教育課程改革的重點[2]。各國將國際理解教育逐漸納入各國的綱領性政策文件中，并對國際理解教育提出了明確的目標要求，確立了國際理解教育在課程中的地位，國際理解教育的課程融入已是未來課程改革的必然趨勢。2016年發布的《中國學生發展核心素養》將“國際理解素養”列入其中，國際理解素養的培育被提升到前所未有的高度，加強國際理解教育已經成為我國新時代教育的重要使命。

二、國際理解教育的本質是文化理解教育

國際理解教育（education for international understanding）最初是二戰結束后，聯合國教科文組織為了防止戰爭重演，在20世紀40年代末提出的探索世界和平的教育活動。它強調不同地域和國家之間相互理解、相互尊重、和平共處，從而推進世界和平。但隨著時間的推移，人們對國際理解教育的認識更加深刻，逐漸從“維護世界和平秩序”的國際理解教育過渡到關乎“人類共同發展需求”的國際理解教育。基于此，目前對國際理解教育核心概念的解讀，可以從以下兩個方面進行：

一是從概念自身對國際理解教育進行解讀。國際理解教育之所以不同于以往的跨文化教育、多元文化教育等教育思潮和理念，是因為它把目光更多放在了“理解”這兩個字上。現代現象解釋學大家伽達默爾認為，理解是一種視域融合。筆者認為，這種融合的過程是一種雙向的過程，即“引進來”和“推出去”。所謂“引進來”，指的是以開放、包容的態度學習吸納世界先進的文化成果，讓國人理解和尊重來自不同地域的文化;所謂“推出去”，指的是把中華民族的優秀文化傳播到世界，讓自己的優秀傳統文化能夠被世界所理解。這是一種客觀理性的態度，通過他者之境，不斷建構自身，從而達成文化自覺，促進不同文化間的溝通、交流，在互動中加強對民族的認同和對他國的理解，推進世界和平。也只有達成這種雙向的理解，才可能消除來自不同地域、不同國家和人們在交往過程中產生的一些歧視現象和盲目崇拜現象，達到“國際性和民族性的內在統一”[3]。

二是從價值觀導向上對國際理解教育進行解讀。國際理解教育不是一種具體的教育形態，而是一種根基深厚的教育思想和教育理念，不是對外部世界簡單的認知和接受，而是強調“尊重、公正與共生”的價值理念。“公正”是指尊重一切人的基本權利，追求平等性;“共生”則是指不同的文化、種族、宗教信仰在尊重和理解文化多樣性的基礎上，尋求人類的共同生存。前者以追求平等為目標，后者以尊重差異為前提。從這個意義來說，國際理解教育是以“面向世界，和平發展”的核心價值為導向，關注文化對話，重視文化的理解與被理解，倡導人類社會的可持續發展，在不同文化背景、不同種族以及不同地區、國家的人們間開展相互認知與理解的教育活動。這一理念源于中華優秀傳統文化中的“天下一體”和“家國同構”等思想，是“家國情懷”的升華。梁漱溟曾用“天下兼國家”來概括中國社會之根本構造，并指出：“天下與國家相合時，社會大治，當天下與國家分裂時，則往往是亂世。”這一觀點為人類解決可持續發展問題、恐怖威脅問題和貧困問題提供了方案，即各國應以開放包容的心態，通過合作、對話、協商等方式解決民族國家的利益沖突和分歧，努力建設人類命運共同體。

三、國際理解教育的目標定位與實施路徑

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第十六章明確提出：“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。”《普通高中課程改革方案》進一步強調在培養目標方面要使學生“正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識”。因此，要實現第八次課程改革目標，在普通高中教育中滲透國際理解教育是必不可少的。弘揚中華民族優秀文化，培育具有國際視野，通曉國際規則，能夠進行國際溝通、國際協作的社會主義合格公民是我國基礎教育的重要目標。

（一）國際理解教育的目標定位

學校在實施國際理解教育時，一方面，必須引導學生深入了解本民族文化（飲食文化、民俗文化、歷史文化、建筑文化等），傳承中華民族文化之精髓;另一方面，要指導學生了解其他國家、民族、地域的文化，拓展國際文化知識，分析文化間的差異，適應全球化發展需要。在普通高中開展國際理解教育，強調尊重和理解不同民族、國家在交往中的觀念和態度，積極引導學生欣賞世界不同文化，懂得國際競爭與合作的規則，鼓勵學生思考不同文化的價值與意義，培養學生的國際文化意識和在國際治理中全球化的思維方式。正如聯合國教科文組織在《教育對文化發展的貢獻》中所倡導的：學校必須面向社會、經濟和文化環境，成為一個富有成果的對話場所，并將視野擴大到世界上的各種文化，不論是區域性文化、國家文化還是地方文化。

國際理解教育要致力于尋求多元文化共生，培養跨文化交流、溝通、協作能力。教育是國際理解的重要載體和工具，而學校教育更是其中的重點。普通高中實施國際理解教育，積極開展多種形式的跨文化對話，通過不同的組織形式，提升學生面對復雜國際交往，特別是面對與本民族文化截然不同的異民族文化時的交流、溝通、協作能力。

（二）國際理解教育的實踐路徑

教育的最終目的是為了促進人的發展，基于國際理解教育的實踐探索，是在充分認識到全球化背景下國際理解教育的價值和意義的基礎上，從學生自身的需要出發，以學生的全面發展、多元發展、個性發展、終身發展為宗旨，發揮學生作為受教育的“人”的主體性。在這一過程中，筆者嘗試在兩個空間來架構。在校內，進行學科課堂教學的滲透，開展校園綜合主題活動;在校外，則可進一步循著社會實踐以及對外交流合作的思路開展國際理解教育。

1.國際理解教育的學科滲透

課程是教育的主要載體，而課堂教學是課程實施的重要途徑。要落實國際理解教育，必須依托相關的課程和課堂教學。教師通過將國際交往知識、技能有機滲透于各學科教學中，營造潛移默化地進行國際理解教育的課堂場域，使全球意識植根于學生心靈深處。在傳承中華優秀文化的基礎上，以開放、包容、合作、共生為主要價值取向，培養學生全球化的胸懷和責任意識，提升多元文化國際交往能力。比如，語文教師利用古今中外的優秀文學作品開展國際理解教育，將語文教學重點轉移到傳承中華文化上，喚起學生對本民族優秀文化的思辨能力，引導學生在全球化背景下通過深層次的思考反思我們自己的文化，加深對民族文化的理解，培養民族情懷。英語教師從日常口語入手，引導學生觀察、思考英美在文化方面的差異，促使學生及時歸納、整合所學語言所包含的背景知識和文化內涵，讓學生在英語以及英美文化的殿堂里流連忘返，培養他們的文化理解能力。地理教師以地理空間及環境變化為切入點，引導學生用全球的眼光看待人類的跨文化實踐。藝術學科教師通過讓學生認識世界各地的藝術，了解其風格特征及文化歷史背景，從中學會尊重多元文化，共享人類文明的優秀藝術成果。

2.國際理解教育的課程的浸潤

如果說學科滲透是一種“緊湊式”的基于國家課程的國際理解教育，那么，通過校本課程的開發滲透國際理解教育的內容就是一種“聚合式”的國際理解教育。南菁高中主要通過“體育健康節”“莎士比亞戲劇節”“國際視野下的中國古典名著欣賞”“多元文化藝術節”等形式多樣的主題教育活動，盡顯國際理解教育的魅力。

話劇社、英語沙龍社、模聯社、天文社等學生社團活動豐富多彩，學校有意識地引導學生關注世界，了解世界多元文化。這些社團既組織傳承中國優秀傳統文化的活動，比如話劇社舉辦的“青春少年說史記，五月菁園看紅樓”的校本劇會演;也組織具有濃郁異國風情的活動，如英語沙龍社舉辦的“莎士比亞戲劇節”。學生通過參加這些社團活動，加深了對本國文化以及異域文化的了解，增強了對中華優秀傳統文化的熱愛，也拓展了學生的文化理解視野。每年夏季組織的“地理大發現”研學旅行，以其鮮明的特色和豐富的民俗文化內涵調動了廣大學生的積極性，在這一過程中融入對全球化議題的關注，如：對“一帶一路”沿線國家政治、經濟、文化的了解，對人類未來可持續發展的關注，對世界不同區域文明相互影響機制的了解，等等。這些活動都潛移默化地培養了學生以全球視野關注世界的意識，提升了學生的國際理解能力。

每年9月下旬，南菁高中都會舉辦以“國際理解教育”為主題的“體育健康節”暨校級運動會大型戶外主題文化展示活動，讓師生以開放包容的心態理解、尊重多元文化。體育健康節上，每個班代表一個國家，精心展示所代表國家的文化，如中國的漢文化、英國的光榮革命、法國的浪漫情懷、美國的獨立戰爭、德國二戰中法西斯勢力的敗退、巴西的足球文化等。此時，南菁校園成了世界各國文化爭奇斗艷的舞臺，既凸顯體育在國際理解教育的魅力，又融合了同學們對多元文化的理解和智慧創意。在精彩紛呈的表演展示中，學生領略了各國的民俗文化，拓寬了國際視野，激發了熱愛國家、胸懷天下、關注人類命運的情懷。

3.國際理解教育的活動推進

國際交流合作項目是南菁高中師生踐行國際理解教育的寬廣天地。一方面，選派學生到國外名校、項目學校和合作學校進行學習，領略他國文化的魅力，學會與不同國家的學生進行交往;另一方面，通過豐富的學生游學項目，如德國、美國、澳大利亞等國家學生來校交流的項目，為南菁學生創造相互理解、相互寬容、相互合作的機會，培養既有民族情懷、又有國際理解素養的全球公民。不同國家的學生相互交流是國際化辦學的普遍做法，但南菁高中對這一傳統形式進行了校本化的拓展。學校安排了豐富多彩的學生文化活動，如德國、澳大利亞、美國等國的學生到學校后，學校都安排他們與中國學生結對，并入住結對學生的家庭。外國學生走進中國家庭，深入了解中國文化;中國學生在與外國學生的交流中了解不同國家青年的價值取向和文化追求，加深了學生對世界多元文化的理解。

教育是用昨天的知識教育今天的學生，去面對明天的世界。基于國際理解教育的實踐探索是在充分認識到經濟全球化和教育國際化的背景下，正確把握與定位培育普通高中學生國際理解素養的目標與途徑，豐富學校辦學內涵，以適應新時代對教育的新要求。需要強調的是，新時代的國際理解教育，不僅要加深對世界多元文化的了解與理解，更要扎根中國大地，加強對中華優秀傳統文化的理解和認同，在增強文化自信和民族認同的基礎上，向世界傳播中華優秀傳統文化，促進世界對中國的理解，讓不同文明相互借鑒、相得益彰，共同致力于人類命運共同體建設，創造人類共同的美好未來！

參考文獻：

[1]顧明遠.國際理解與比較教育[J].比較教育研究，2005（12）：1-3+45.

[2]滕珺，張婷婷，胡佳怡.培養學生的“全球勝任力”——美國國際教育的政策變遷及理念轉化[J].教育研究，2018（1）：142-147+158.

[3]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2001：422.

責任編輯：楊孝如

Connotation Interpretation and Path Exploration of Education for International Understanding in the New Era

Yang Peiming

（Jiangsu Naning Senior Middle School， Jiangyin 214400， China）

Abstract： With the further development of economic globalization， strengthening international understanding education has become a global trend of education development. The new-era education should take on the responsibility for cultivating students accomplishments of international understanding and the essence of it is actually the cultural interpretation of educational connotation. Such education should not only deepen the knowledge and understanding of the diversified world cultures but also should be rooted in China to enhance the understanding and identifying of Chinese excellent traditional culture， committed to construction of the community of human destiny. Also， it must be rooted in daily school life and the practical paths are disciplinary penetration， curriculum immersion and activity promotion.

Key words： education for international understanding; cultural interpretation; connotation; path