“項目制”教學在廣播電視專業的運用與研究

譚志勇

（懷化學院 文學與新聞傳播學院，湖南 懷化 418008）

項目教學法是指在教學中以項目為中心，以完成一個項目為目標，在完成任務的實踐過程中培養學生專業能力的一種教學方法。廣播電視專業項目制教學從策劃、拍攝到后期制作都圍繞一個項目來完成階段性教學任務。項目策劃、拍攝和剪輯都由學生負責和實施，教師和學生一起探討問題，教師作為指導者、引導者和監督者參與其中。如何在高校廣播電視專業中實施完善、有序、合理、有效的項目制教學？筆者認為可以從項目制教學中學生的參與性問題，項目制如何與課堂結合，如何與企業對接，建立項目制教師團隊，滿足學生專業訴求這5個方面入手。

一、提高項目教學實踐中學生的參與積極性

在教學實踐中，學生呈現三種狀態：第一，觀望型。這部分學生并沒有實質參與到事件當中，而是呈現出一種不思考、不探究、不主動的參與態度。第二，迷茫型。此類學生對自己的職業生涯沒有合理明確的規劃，他們并不排斥專業學習，但也不積極參與實踐，不主動思考和操作，而是半推半就，面對問題不知所措，面對困難也沒有努力去克服的態度。第三，完成任務型。這部分學生把專業學習當作一種“中小學作業式”的任務完成。在實踐當中，他們往往會聽從教師的安排，也會很好地完成任務，但是完全陷于被動學習的狀態，在實踐中的收獲不能最大化。

針對以上三種問題，項目制教學強調在實踐當中的參與性，要求學生必須主動參與實踐。主動并深入參與實踐需放手讓學生去操作和完成，讓學生成為主體，而不是教師事必躬親。學生直接對接社會項目，完成項目后直接獲得客戶的反饋。在這種模式中，學生成為主導者，要承擔一定的責任，有一定的壓力和動力，促使他們不斷自我提升，收獲更好的學習效果。

二、項目制教學與課堂的結合

項目制教學怎么和課堂結合是普遍性難題。但是隨著新媒體的出現，項目制教學成為可能。教師可以利用直播平臺進行直播教學，如教師在參與項目實踐的過程中不僅可以帶領學生直接參與現場教學，還可以利用直播平臺現場直播帶領學生參與其中。針對一些實踐操作較強的課程，可以采用全新的項目制教學模式。以“微視頻創作”課程為例：

教師制作課程規劃，把微電影、微紀錄片、微信短視頻、短視頻廣告和其他五部分作為5個章節，并把班上的學生分為12個組，每組4～5人，每人可以參加多組，每組按照每章的任務完成每次作業。小組成員之間分工明確，依托團隊合作完成每次實踐操作。在課堂外，學生創作作品，教師課外參與并指導學生創作，在適當的時機帶領學生參加社會實踐。在課堂上，教師主要在第一個課時講授微電影基礎知識和制作要求、技巧，第二個課時針對一個成功的微電影案例分析它的分鏡頭，要求學生針對這個典型案例寫一個約300字的微評，并把這個微評發到微信朋友圈和教師郵箱。在社交平臺上，學生可以和自己的朋友分享、討論微電影。課后實行一章一實踐的項目創作方式，如第一章安排一個微電影翻拍項目，具體為學生自由組隊并選擇翻拍一個典型的微電影。在第三、第四課時給每個小組一個展播微電影和闡述拍攝理念的機會。在為期3周的時間里，學生在課外進行討論、演員挑選和后期制作等，在課堂上繼續進行案例分析。在3周后的2個課時，首映12個小組翻拍的12部作品，并讓主創闡述創作思想，同時回答其他同學提出的問題，最后全班進行不記名投票，分別選出最佳影片、最佳導演、最佳攝影、最佳剪輯、最佳男女主角、最佳配角、最佳美術和最佳團隊。至此，這一章節完成。后面的章節都是按照這個模式進行。

這樣做的優勢：第一，利用微信等新媒體與課堂的有機結合，讓學生發表微評，增加互動和討論，鍛煉學生的寫作能力，營造良好的思考和學習氛圍。第二，分組合作和討論，讓學生樹立團隊意識和分工意識，形成一種齊心協力、共創共享的氛圍。第三，設置獎項，選出最佳，增強學生的專業成就感，鼓勵優秀學生再接再厲。第四，每個章節都有1次實踐創作，總共有5次創作機會，形成持續有序的項目創作規范，并與社會對接，強化實戰效果。第五，這種模式讓學生成為主體，教師只起到引導、規劃和總結、點評的作用，充分發揮學生的主觀能動性。第六，讓學生首映作品并以導演的身份闡述創作思想、回答問題，有利于鍛煉學生的溝通表達能力，增強課堂的互動參與性。第七，自導自演的形式增強了學生的參與感、自豪感和成就感，也讓課堂氛圍更加活躍，學生樂在其中，達到了寓教于樂的目的。

三、與企業對接“真槍實戰”拓展項目制教學內容

高校教師受職業屬性的束縛，社會人脈和能獲得的社會資源有限，欠缺真刀真槍的實戰經驗。高校教師大部分從事學術研究，攻讀碩博學位期間實踐不足這個問題或遭忽視，國內的教師招聘體制也對實踐經驗沒有明確的要求。面對高校教育的應用化改革，實戰經驗不足是高校教師普遍存在的問題。筆者認為，廣播電視學專業可以從以下幾個方面拓展項目實踐教學內容：第一，對接當地廣播、電視、網絡、報紙和雜志等媒體，建立長效有序的合作機制。第二，直接對接企事業單位，服務地方。鼓勵高校教師積極參與到地方服務當中，以教師為主負責人，直接對接企事業單位，以項目帶領學生參與社會實踐。第三，與北上廣深等一線城市企業對接，形成穩定的合作關系。一線城市資源多，對人才的需求量也大，可以與他們達成合作關系，在寒暑假合理安排學生參與實踐學習。第四，遠程創作合作關系。當前，網絡資源豐富，信息技術高度發達，網絡傳輸速度加快。我們可以充分利用網絡資源為學生創造實踐和實戰機會。第五，打造穩定、可持續的創業團隊。在學校鼓勵創新創業的大好環境下，鼓勵學生把握機遇，成立創業團隊，以教師為指導，讓學生自主管理、自主經營，獨立完成對接的社會項目，最終教師來匯總、點評和指導，完成學生的實踐鍛煉，達到增強學生應用能力的教學目的。從傳統的重理論、輕實踐的教學模式，逐步轉化為理論與實踐并舉的教學模式。

四、建立項目制教學團隊

教師成為項目制教學的指導者、規劃者和參與者，也是非常重要的一環。讓專業教師形成有序的項目制教學團隊，更能發揮項目制教學的體系化作用。廣播電視學專業教學涉及眾多技術難題和設備困境，如何合理安排教師、設備也是一個教學難點和重點。項目制教學需要一個頂層設計和有序、持久的制度。筆者認為可以從以下幾點尋求突破：

（一）成立教師項目制合作團隊和工作室

組建項目制教學合作教師工作小組，每組5人左右最合適，每組適時進行研討，討論項目制教學方法，交流經驗。針對出現的問題提出一些對策，針對不同的課堂提出合適的項目制教學方法。同時，加強專業教師在專業知識和專業技術方面的交流，達到相互學習、提高的目的。另外，還可以成立工作室，組建對外服務工作室團隊，對接社會項目，服務地方。這樣不僅可以鍛煉教師的實踐能力，還可以為學生提供更多的對接社會的項目制實踐活動，讓學生跟著教師一起做地方服務項目，讓學生在真刀真槍的實戰中得到鍛煉。

（二）制定項目制合作工作室制度

工作室制度的設定可以讓工作室保持良性運行。在廣播電視教學中，可以設計明確的工作室制度，明確教師的分工和職責，把有不同特長的教師放在合適的崗位上，扮演改革尖兵和教學突破的重要角色。讓有理論基礎的教師加強學術研究、夯實專業理論基礎；讓有策劃能力的教師對接地方服務項目的策劃寫作工作；讓有導演能力的教師導演、制作地方服務項目；讓有技術的教師發揮技術優勢，優化學校的專業硬件和軟件設備，為學生創造良好的硬件和軟件設備使用環境，并利用技術優勢對接地方服務，為學生創造更多的項目實踐機會。在充分保證教師個人自由度的情況下，實現教師項目制工作的有序化、規范化和合理化，讓教師積極參與其中，并得到鍛煉和提升。

（三）合理規劃資源分配和績效分配

讓工作室教學和指導成為教師的教學績效，帶領學生指導實踐工作也能成為教學工作量的一部分。此外，在項目制教學過程中，給教師充分的空間和支持，如硬件和軟件設備支持，提供培訓和學習機會，靈活處理請假調課時間。鼓勵教師團隊化運作項目，在項目制教學服務地方創收和核心教師占主導的情況下，合理分配創收回報、績效和科研分。

五、換位思考：滿足學生對項目制教學的期望和訴求

如何為學生著想，增強學生的專業實踐能力？筆者認為：第一，教師可以選出時下最熱門的視頻作品讓學生模擬制作，同時分析典型作品并進行鏡頭詳解，既可以是搞笑模仿，也可以是再創作，引起學生興趣。第二，通過大學生廣告大賽等實戰比賽項目進行側面刺激，引導學生參與競爭、檢驗自我，及時驗證自己的技能熟練程度并發現自己的不足。參加比賽可以激發學生的競爭意識，增加學生的學習動力。第三，項目制教學內容要盡量幽默風趣、結合實際，并在現場展示出鏡頭的拍攝方式，讓學生參與其中，獲得更好的專業現場學習體驗。第四，鼓勵學生參與劇組的拍攝和制作工作，如參與宣傳片、電影、微電影和電視劇等影視攝制組，通過真實的攝制環境，學習直接有效的專業技能，加深對影視行業的理解。第五，項目教學要密切師生關系，可以采用導師制和師徒制。學生和教師構建緊密的關系能在一定程度上增加學生對專業的好感，并在潛移默化中提高學生的專業技能和專業素養。

在新媒體環境下，廣播電視領域面臨平臺更新危機，各大門戶網站逐漸掌握媒介話語主導權，視覺化和視覺多元化現象愈加普遍。同時，電影在完成票房回歸后邁開了不斷刷新票房紀錄的步伐。廣播電視專業的教學改革已迫在眉睫。如何培養未來社會所需的人才？如何結合課堂培養應用型人才？項目制教學成為可能和可行的教學新方法。從教師為主體到學生為主體，從作業為中心到項目為中心，從理論教學到實踐教學，從學生被動學習到自主學習，從教師單兵作戰到項目制教師團隊合作，項目制教學在廣播電視教學領域已成為一種合理、可行、有效的教學新方法。