單元整合，主題學習，優化閱讀教學

□ 海南省五指山市第一小學 吳雪霞

“單元整合教學”是當前語文教學策略研究的一個重要方向。“整合”是指 “融合、合成整體、一體化”。 “單元主題教學”的精華在于融會貫通，在統攬整冊教材，領會編者意圖和該年段教學要求后，把課本中的一個單元看作一個整體，通盤考慮本單元的內容情感、語言運用等特點，挖掘、提煉本單元的一個訓練點主題，然后圍繞重點，大膽取舍，做到一課一小得，一單元一大得。

語文主題學習背景下單元整合教學，就是單元主題教學。以語文教科書的主題單元為依托，按照“語言文字運用主題”或“內容情感主題”對選文內容、練習內容、習作內容、活動內容及叢書中豐富的閱讀材料進行重新組合、統整、有機地融合，建構有層次的語文學習網絡，改“教教材”為“用教材教”，從量的累積上獲得質的提升。

一、單元整合主題教學的理念

《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于閱讀教學的建議中指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”語文主題學習正是為實現這樣的閱讀目標創造條件，或者說，正是基于這樣一種指導思想和基本理念。課堂實施上努力實現由“教語文”向“學語文”推進。單元整合主題教學強調“一中心”（語用或情感主題清晰，每個環節貫穿始終）、“四大要點”（圍繞主題整合教材、立足主題優化流程、拓展閱讀深化主題、實踐活動鞏固主題）的教學原則，實現高效課堂的目標。字詞積累可以作為一個單元主題；語言賞析可以作為一個單元主題；寫作特色可以作為一個單元主題；表達方式可以作為一個單元主題；內容情感可以設置一個單元主題，等等。

二、單元整合主題教學的基本模式和課型

單元整合主題教學，以提煉的“主題”為線貫穿始終，實施上基本分四大模塊，整體聯動，模塊推進。第一模塊：預習達標（小組自主 單元過關）；第二模塊：主題閱讀（1+1或1+X 一課一得）；第三模塊：習作應用（讀寫結合與生活鏈接）；第四模塊：拓展閱讀（自主閱讀 自主匯報）。其中，第三、第四模塊可以依據具體的教學內容靈活變更次序。

我們的做法是：以教材上的主題單元為基本框架，主題為引領，進行二度開發，輔以語文主題學習叢書，在整合的前提下整體鋪開教學。課型為：自主預習課、預習檢測課→精讀引領課、略讀提高課→綜合實踐課、讀寫聯動課、習作賞評課→叢書閱讀課、叢書匯報課。基于單元教學、對話主題、有效整合，語文主題學習背景下單元整合教學基本課型有 “自主預習課、精讀引領課、略讀提高課、叢書閱讀課、讀書匯報課。

三、單元整合主題教學的課例

以蘇教版小學語文第四冊第四單元教學為例（節選二年級語文科組課例 低段）。

本單元一共有5課，1個練習。分別是：9.《母親的恩情》、10.《沉香救母》（一）、11.《沉香救母》（二）、 12.《木蘭從軍》 、13.《歌唱二小放牛郎》、練習4。

以蘇教版小學語文第十冊第五單元教學“精讀引領課”為例（節選校公開課課例 高段）。

1.教材分析：五年級語文第五單元有三篇課文，分別是《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》，從內容、情感主題上看，本組課文都是描繪祖國的風景名勝，贊美祖國江山秀美多嬌的；從語言文字運用的角度來品析本組課文，我們發現：三篇課文作者為了表情達意，在寫景狀物時都采用了“先寫實后聯想”的表達方法，從而把所繪的景物寫得具體生動。“移步換景”第一次在例文中出現，它又是寫景狀物類文章常用的方法，學生最易理解接受。鑒于文本的這一特點，我把本組課文的語言訓練主題確定為“先寫實后聯想——言之有物；移步換景——言之有序”，扎扎實實地圍繞這一訓練主題實施教學。

2.教學目標：①品讀語言文字，感受黃山松的奇美、黃果樹瀑布的壯美、莫高窟的瑰麗，激發對祖國大好河山的熱愛之情；②領悟“先寫實后聯想”的表達方法，并進行仿寫練習。

3.教學重點：領悟“先寫實后聯想”的表達方法，并進行仿寫練習。

4.教學過程：學習《黃山奇松》，以例學法——課文是怎樣具體描寫這三大“奇”松的呢？請同學們默讀課文的第2自然段，邊讀邊畫出描寫三大名松的句子，用心讀一讀，思考：黃山松“奇”在哪里，作者是怎樣寫出它“奇”這一特點的？學生默讀、畫句子。

以迎客松為例——

師：咱們先聚焦描寫“迎客松”的句子。

自由讀，想一想：迎客松它“奇”在哪里？作者是怎樣寫出它“奇”這一特點的？

有一位同學也寫了迎客松，與作者寫的迎客松做一下比較：讀一讀，你更喜歡哪一句？為什么？（出示兩句話對比）

——迎客松姿態優美，枝干遒勁，郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去。

——迎客松姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。

學生分享體會。

師小結：這位同學寫的是眼睛看到的，他抓住了迎客松的外形特點進行描寫，這是真真實實的景物描寫——叫“寫實”；而作者呢？是在描寫迎客松外形特點的基礎上，展開想象，運用了比喻的手法，讓迎客松的形象栩栩如生地展現在我們眼前，讓我們如同親眼所見一般，有一種身臨其境的感覺——這叫“聯想”。這樣的表達方法就是“先寫實后聯想”。（板書：先寫實后聯想）

用“先寫實后聯想”的方法能使句子更加生動形象，景物特點更加鮮明。（課件展示）

合作朗讀，男生讀寫實部分，女生讀聯想到的，進一步感受迎客松的奇、美。

【設計意圖：引導學生在朗讀中感受黃山奇松的奇特。通過教師的牽引指導、學生的反復朗讀和體會，初步懂得“先寫實后聯想”的寫法帶給我們的美感。】

依例學習陪客松、送客松——

欣賞了奇美的迎客松，我們再來看看作者是如何介紹陪客松和送客松的。

請同學們再讀課文第二自然段描寫陪客松、送客松的句子，把寫實的部分用“____”畫出來，把聯想到的部分用“ ”畫出來。邊讀邊想：這樣聯想好在哪里？

【設計意圖：“學而時習之”。引導學生劃線、朗讀、感悟學習陪客松、送客松，鞏固新學到的“先寫實后聯想”的表達方法。小組學習，鼓勵學生合作探究，發表個人見解，培養合作意識。真正做到了讓學習真正發生。】

學習課文《黃果樹瀑布》《莫高窟》，依法自學。

《黃果樹瀑布》一文，作者也運用了“先寫實后聯想”的方法，寫出了黃果樹瀑布“形態寬、聲響大”的特點。

請同學們默讀第（2、3）自然段，邊讀邊畫出描寫黃果樹瀑布的句子，把看到的或聽到的用橫線畫出來，把聯想到的用波浪線畫出來。邊讀邊想：作者是怎樣寫出瀑布“形態寬、聲響大”的特點的？這樣聯想好在哪里？

瀏覽學習“飛天”（《莫高窟》）的句子，分別用橫線和波浪線畫出寫實和聯想部分。

小組內互相學習。（請小組長分配任務，完成任務后選一名發言人展示學習成果。）

拓展練筆——

小練筆：描寫家鄉的風景名勝，或校園的景色要善于抓住景色特點，盡量用上今天學習的表達方法——先寫實后聯想，把文章寫得生動有趣。

【設計意圖：授人以魚不如授人以漁，教會學生觀察發現，可以更好地幫助學習。】

展示學生作文，點評。

【評價標準】（5星級）

用“先寫實后聯想”的方法進行描寫；（2☆）

用詞準確，富有變化；（2☆ ）

書寫認真，大方美觀。 （1☆ ）

【設計意圖：閱讀是寫作的源泉，依托文本，學以致用是學習語文的最終目標。】

師總結：今天，咱們一起借助文本《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三篇文章，學習了“先寫實后聯想”的表達方法。“先寫實后聯想”的方法是寫景狀物類文章經常使用的方法。今后我們在寫作時，只要善于運用，那么，你的習作一定會帶給大家不一樣的感受。

布置作業：運用“先寫實后聯想”的方法，將課堂上小練筆的內容整理成一篇完整、生動有趣的文章。

以上列舉的2個主題單元整合案例，都是以精讀課為例，以“例”悟法；略讀課和讀書匯報作為練習，依“法”自學。實現了三大融合：一是精讀與略讀的融合；二是理解與運用的融合；三是學文與學法的融合。