運用情感教學，彰顯人文性

□ 海南省臨高縣第二中學 曾秋蘭

語文課文是高中課程體系中極其重要的內容，在實踐教學過程中，越來越多的高中語文教師意識到教學改革以及創新的重要性，結合高中語文課程標準所提出的要求，通過語文教學培養學生良好的品格，使之更具正面積極的情感態度，在語文教學環節重視情感熏陶以及感染的作用，體現語文教學的引導性以及人文性。基于此，本文主要針對高中語文教學過程中人文彰顯方式進行探討，提高教學質量，使學生具有良好的情感態度。

一、明確高中語文教學過程中情感教育的重要作用

情感反映了人們對于人生以及世界的認知以及態度，而高中語文教學環節，教師應當注重學生情感、態度以及情緒的引導，以積極的情感感染學生，潛移默化地影響學生，使學生產生樂觀積極的態度，從而帶來良好的情感體驗。此過程可健全學生的人格，完善其個性。由此可知，情感教育可以促使高中階段的學生身心健康發展，滿足社會對于新型人才的應用需求，此外，也可使語文教學更能為學生所接受，體現其人文性。

語文教學的工具性較強，與其他學科相比具有一定的特殊性，有利于其他學科知識的促進以及滲透。而語文教學的人文性則可通過潛移默化的引導以及影響，培養學生健康積極的人生態度，逐步形成正確的人生觀、世界觀以及價值觀。所以，高中語文教學中，教師有必要結合教學目標，賦予語文教學新功能，不可僅將語文教學視作語文知識的分析、閱讀以及理解，也要對語文教材中知識所蘊含的情感全面體現、有效把握，將學習升華至人文層面，幫助學生形成健康的情感以及良好的審美情趣，使之更具人文素養，為日后的成長以及發展奠定堅實基礎。

二、在教學過程中加強情感互動

高中階段的語文學習，要求學生不僅要學習相關的語文知識，教師還應當發揮自身的引導性作用，使學生意識到語文的魅力以及趣味性，明確語文是對于自我成長以及發展的實際價值。很多時候，學生會對某一教師產生崇敬之情，充滿崇拜感，不僅欣賞教師的專業能力，同時也敬佩教師的人格魅力，使得課堂中學習效率極高。由此可知，學習過程不僅僅是“好之者”自我成長的有利途徑，同時也是“樂之者”自我完善的潛在方法，教師必須加強情感滲透，運用人性化的教學方式，提高學生的人文素養。

高中語文教師在教學過程中，應當重視情感教育，不可仍舊沿襲傳統的灌輸式教學模式，而是以全新的情感教學形式，作為學生的人生導師，將情感傾入到教學活動中，發揮自身的專業優勢，結合美學以及心理學的教學要求，不斷地自我完善、充實自己，建構知識體系、拓展知識范圍、豐富人生閱歷，最終形成良好的情感，以積極的態度引導學生掌握語文知識，展現語文教學的人文性特色，從人文的角度實施情感教育。

比如，《祖國呵，我親愛的祖國》這一篇文章時，作者在文章創作的過程中，有效借鑒了蘇聯詩人沃茲涅先斯基《戈雅》的圓周句式，其寫法柔軟細膩、句式簡潔凝練，表達了作者對祖國熾熱的愛。那么，教師在對相關內容進行闡述時，應當對詩歌所蘊含的豐富情感予以把握，同時了解詩歌創作背景，將相關的知識教授給學生，拓展學生的知識范圍，而后引導學生聲情并茂地朗讀。在朗讀“掛著眼淚的笑窩”這一句時，首先應當從聽覺上給學生帶來觸動，使之意識到文字中所蘊含的憧憬、悲哀以及希望等交織的情感，在此之后，需要將詩歌的時代背景做相應介紹，使學生充分感受祖國人民在當時年代所經歷的磨難，以及青少年對于新中國建設的熱忱情感。在教師的引導下，學生與作者將產生情感共鳴，碰撞靈感火花，利于提高學生的文學素養以及人文素養。

三、在教學中有效轉化教學任務

高中語文教師在教學過程中，應當積極發揮自身的引導性作用，體現學生的主體性地位，使學生更具人文情感，凸顯語文教學的人文性。此外，教師也要注重情感教育，使學生主動接受知識，而非傳統教學模式下被動地接受知識，過度依賴教師的引導，而是要養成主動學習的良好習慣，與教師以及同學積極交流，逐步提高獨立思考以及解決問題的能力，成為獨立思考的個體。若想達到以上目標，教師必須結合教學目標，重新審視自身的職責，避免運用傳統的填鴨式教學模式，可將教學重點進行分解，調動學生的學習情感，在此基礎上，高效落實語文教學工作。

比如，在教授《假如給我三天光明》這一課程時，可首先描述海倫失明后對于童年生活的向往以及憧憬，對其內心世界深度挖掘，使學生發自內心地感受作者的情感以及情緒變化，調動學生的創作靈感，讓學生編寫新的短劇本，再安排班級內的幾名學生參與到情景創設活動中，飾演劇本中的角色，以全新的形式展現海倫內心的痛苦，從而令學生感恩生活，對生活保持樂觀向上的態度。在表演過程中，學生必將充分體會生命的堅強以及柔弱的雙重性，意識到愛對于一個人生存以及發展的重要性，使學生學會熱愛生活、珍惜生活，理解他人、尊重他人，對文章內容產生共鳴，流露處與作者相同的情感，提高其人文素養。

四、在教學中轉變教學方式

所謂的情感教育要求教師要建立和諧的、平等的師生關系，促使學生全面參與到教學交流活動之中，調動學生的學習情感，在交流過程中實現師生情感共融這一目的。例如，在教授《我為誰而生》這一課時，教師需要結合學生的學習能力以及認知層次等因素，與學生溝通并交流，闡述身邊的感人事例，觸動學生的內心，再讓學生陳述相關的事件，營造良好的課堂氛圍，為接下來的知識分析奠定堅實基礎，從而加深課文內容的印象。最終再以討論的形式分析課堂中的收獲，這一交互式的教學模式，將會使學生產生愉悅之感，形成健康的情感狀態，體現了教學方式的人性化。

綜上所述，高中語文教學過程中，教師應當正視情感教學的作用，調動學生的學習情感，給予學生尊重，營造良好的課堂氛圍，基于教材中的內容，使學生產生正面的情感態度，提高其文學素養及人文素養，使學生在學習語文知識的過程中感受人文素質培養的重要性，潛移默化地養成主動學習的良好習慣，提高學習效率。