實施拓展閱讀，打造書香童年

□ 海南省屯昌縣南坤鎮(zhèn)南坤中心小學 程道堅

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，拓展閱讀已經(jīng)成為重要的教學形式。作為基礎(chǔ)學科，小學語文教學一直難度較高，學生學習也較為吃力，如何通過培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提高學生的語文能力，是現(xiàn)代語文教育關(guān)注的重點問題。在開展小學語文教育過程中，拓展閱讀發(fā)揮著越來越重要的作用，對于提升教學趣味性，滿足學生多樣化需求，具有至關(guān)重要的意義。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題

1.語文閱讀教育與生活脫節(jié)。在開展小學語文教育過程中，很多教師沒有將語文閱讀教育與學生的生活實踐聯(lián)系起來，語文閱讀教育與生活處于一種脫節(jié)的狀態(tài)，一方面學生由于無法聯(lián)系生活實踐，很難提高學習興趣，另一方面，由于語文閱讀教育與生活沒有直接搭建起聯(lián)系，學生在生活實踐中，也很難用閱讀知識直接指引生活，總體教育效果不夠好。基于此，作為小學語文教師，要創(chuàng)新語文閱讀教育理念，搭建起拓展閱讀教育與現(xiàn)實生活之間的有機聯(lián)系，實現(xiàn)閱讀教育改革目標。

2.閱讀教學理念缺乏創(chuàng)新。在開展小學語文閱讀教育中，很多老師的教學理念較為滯后，很多教師不注重組織語文拓展閱讀，固守傳統(tǒng)的教育方式，學生的積極性得不到有效發(fā)揮，整個語文教學過程都是按部就班開展，學生也是被動接受語文知識，學生的理解能力和實踐操作能力沒有得到有效地提升。作為小學語文教師，如何創(chuàng)新自己的思維，是開展教育創(chuàng)新的關(guān)鍵，也是組織語文拓展閱讀的核心。

3.拓展教育組織形式較為落后。在開展小學語文教學過程中，很多小學老師缺乏有效拓展閱讀的組織手段，只是通過傳統(tǒng)的課堂集中學習等方式，然后給學生安排任務，閱讀教學活動組織方式缺乏創(chuàng)新性，總體效果也不夠理想。如何進行有效地拓展閱讀創(chuàng)新，激發(fā)學生的自主學習動力，是老師應該考慮的問題。在實踐中，需要小學語文老師通過組織趣味性、多樣性的拓展閱讀活動，提高學生的自主理解與認知能力，實現(xiàn)語文閱讀教育質(zhì)量的提升，為學生打造書香童年。

二、進行小學語文拓展閱讀創(chuàng)新的意義分析

在小學語文教育發(fā)展過程中，通過融入有效的拓展閱讀教學模式，有助于提升學生的學習效果，提升學生的學習參與程度，讓學生在互動中加強自身實踐能力與互動交流能力，實現(xiàn)學科教育目標。在拓展閱讀模式發(fā)展過程中，要充分利用現(xiàn)有教育資源，創(chuàng)新教育模式，提升教學效果，如選擇學生喜歡的教育活動形式，提升教學模式的豐富性和科學性，引領(lǐng)學生向前發(fā)展。在組織應用拓展閱讀模式過程中，小學語文教師也可以積累教育經(jīng)驗，探索符合當?shù)貙W生實際的教育形式，實現(xiàn)教育資源的有效整合，在教育過程中融入更多的趣味要素，實現(xiàn)趣味化、高效化教育目標，為學生打造書香童年。

三、在小學語文教學中探索拓展閱讀的有效策略

1.拓展閱讀不能忽視小學語文基本功培養(yǎng)。在小學語文拓展閱讀教學改革過程中，很多老師急于求成，急于拔高，力爭快速實現(xiàn)成績上突破，這并不利于改革效果的提升。在開展拓展閱讀過程中，很多閱讀內(nèi)容要先在課堂前和課堂上完成，夯實學生基礎(chǔ)，提升學生的基本應用能力，包括基本理論、課程體系等。通過夯實基礎(chǔ)，鍛煉學生基本能力，加強學生對整個知識體系的認知，通過由淺入深、由簡單到復雜的學習過程中，實現(xiàn)小學語文拓展閱讀教學改革的有效創(chuàng)新，適應現(xiàn)代社會對于小學語文教育的需求，為學生打造書香童年。

2.拓展閱讀充分重視語文文化教育。文化感知能力是小學語文閱讀教育的重點，也是一項重要的語文核心素養(yǎng)。在開展小學語文教學中，要借助拓展閱讀等多元教學工具，融入多種語文文化元素，讓學生在充滿故事性的教學過程中感知語文文化魅力，進而理解語文知識的深層次內(nèi)涵，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學過于機械的問題。

3.充分利用信息教學設(shè)備開展拓展閱讀。由于年齡和心理特點的原因，很多學生對于語文學習也缺乏足夠的興趣，這就需要現(xiàn)代信息設(shè)備的幫助，小學老師通過利用信息技術(shù)，開展多樣化的語文活動，可以讓學生用各種信息設(shè)備開展拓展 閱讀，通過多種語文學習app，進行趣味性的閱讀，在人機互動中，提升自身自主學習能力，滿足當前小學語文教育發(fā)展需要。利用信息設(shè)備組織開展語文活動，不能采取“一刀切”的方式，而要根據(jù)語文教育內(nèi)容，靈活采用信息化教學，真正發(fā)揮信息化教學的創(chuàng)新作用，滿足拓展閱讀需求。

4.組織學生開展集體合作閱讀。在組織小學語文拓展閱讀教學過程中，要培養(yǎng)學生自主學習能力，要靈活運用小組合作模式，讓學生在語文活動中提升自主學習能力。在小學語文合作閱讀實踐中，學生的分組工作十分重要，通過合理的分組，讓學生進行合理搭配，實現(xiàn)小組合作教育形式的優(yōu)化。在開展合作分組學習過程中，可以讓學生共同完成閱讀教學任務，通過項目化驅(qū)動的方式，引領(lǐng)學生深入到閱讀知識中來，通過協(xié)調(diào)配合，提升學生的自主學習能力，滿足學生成長需求。在學生集體合作進行拓展閱讀過程中，教師可以利用主題活動，通過課程化設(shè)置，提升主題活動的系統(tǒng)性和制度性，利用主題活動這個載體，為進一步加強學生閱讀教育夯實基礎(chǔ)。毋庸置疑，在開展小學語文教育過程中，學生和教師之間的交流至關(guān)重要，如何進一步了解學生，有待深入探索。作為小學教師，通過實現(xiàn)主題化的合作閱讀設(shè)置，可以利用這個平臺充分了解學生的思想和訴求，引導學生感知閱讀魅力，實現(xiàn)學科教育目標。

5.有針對性地與學生提問互動。個性化的提問對于小學語文閱讀教育而言，具有至關(guān)重要的意義。由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在提問過程中很少有針對學生個人進行的，采取的提問當時都是模式化、套路化的，這不利于學生語文閱讀思維能力的培養(yǎng)與提升。要想提升學生拓展閱讀效果，提升學生課堂的認同感與參與度，教師就要創(chuàng)新課堂提問方式，引領(lǐng)學生真正參與進來，實現(xiàn)提問效果的有效提升，滿足當代學生對于拓展閱讀的需求。在開展個性化提問過程中，教師可以有效設(shè)計課堂問題，結(jié)合不同學生的生活實踐，學生在問答之中，更感受到自己受到了重視，回答內(nèi)容也更能體現(xiàn)真情實感。舉例來說，在閱讀文章《趕海》的時候，教師可以引導學生觸類旁通，融入其他拓展閱讀文章，這些文章其中蘊含的是一種喜悅之情，但是如何進行有效表達，也是一個重點，教師可以讓學生結(jié)合自己的一次旅游或者娛樂體驗，描述自己生活中的喜悅，實現(xiàn)個性化提問目標，提升小學語文拓展閱讀效果，為學生打造書香童年。