讓經典詩文走進小學語文課堂

□ 海南省澄邁縣福山中心學校美玉小學 王上崇

在小學語文課堂教學過程中，教師需要營造良好的教學氛圍，為了讓學生參與到課堂活動中，調動學生學習積極性，提高學習效率，可充分發揮經典詩文的引導性作用，使教學過程更具文學氣息，令學生發現經典詩文的趣味性，體會其內在含義，從而激發學習熱情，調動學習興趣，最終提高學習效率。

一、找尋教學切入點，拉近經典詩文與學生之間的距離

經筆者分析，建議運用經典詩文的引導性作用，使學生產生學習興趣，激發自身的學習欲望，拉近經典詩文與學生之間的關系，找尋有效的教學切入點，吸引他們進入知識的海洋，從而發現語文課程的學習樂趣。

教師可利用詩詞賦文、名言警句等，做好語文古詩文教學的鋪墊，蓄勢導入新課程，從而調動學生的學習興趣。例如，在教學《廬山云霧》這一課時，可首先引導學生闡述有關廬山的信息，之后教師通過充滿情感地吟誦與廬山相關的古詩文內容，使學生對課程內容充滿好奇心，并主動思考、積極探討，從而營造良好的課堂氛圍。深情誦讀后，教師將新課《廬山云霧》全面導入，課程鋪墊對于學生理解《廬山云霧》這一古詩文內容具有積極意義，學生了解廬山的具體情況，才能更好地掌握古詩文知識。

二、做好鏈接點定位，使教學內容更加豐富

課堂可謂是教學過程的核心環節，蘇霍姆林斯基曾闡述了興趣對于學生學習效果的重要性：“課堂上的學習應更具趣味性，使學生帶著高漲的情緒進行全面思考、深入探討，基于所學知識感到震驚亦或是驚喜，在學習過程中充分意識到智慧的力量，感悟創造的神奇，并體會過程中所帶來的歡樂，深深為人的意志以及智慧的偉大感到自豪。”在教學過程中，教師應盡可能達到上述目的，方可最大程度地保證教學效果，無論從教學形式還是教學內容上，都應使之更具豐富性，體現多元化的特色，激發學生的學習主動性，培養學習興趣，并秉承著提高學生綜合素質的原則，使課程設計更加多變，從而吸引學生的注意力，養成自覺、主動學習的良好習慣，提高學習質量。

比如，在講解《望廬山瀑布》這一古詩時，教師可將教材作為鏈接點，引導學生首先對古詩詞內容進行理解，針對難以消化的知識點進行有針對性地提問，而后教師再全面解答，這樣良好的鋪墊教學，將會為接下來的古詩詞內容的教授奠定堅實基礎，同時能集中學生的注意力，使之更具獨立思考能力，相應地加強問題解決能力，提高學習效率。

三、借助多媒體設備，幫助學生理解經典詩文內容

古詩文教學也可利用多媒體設備集中學生的注意力，調動其學習興趣，培養學生的想象力，增強其學習能力。

例如，在學習古詩《望廬山瀑布》的相關知識，其中的“日照香爐生紫煙”中的“生”字的應用十分絕妙，但是，教師若在此過程中僅通過口頭講解，學生將無法有效理解、體會其中的含義，此時可通過視頻播放的方法，幫助學生理解。開展教學工作前，教師應首先提問：“哪位同學知道‘生’字都有哪些含義？詩人在‘日照香爐生紫煙’中為何運用了‘生’字而非‘升’字呢？”首先通過提問的形式，使學生對問題進行思考，集中注意力；而后，教師有針對性地運用多媒體設備，讓學生帶著問題觀看視頻，畫面之上顯示走草木蔥郁，山巒疊嶂，在煙霧的籠罩之下，陽光格外耀眼，此時，紫煙從山谷中慢慢升起，這一景象美不勝收，而詩人將這一景象通過抽象的文字予以轉化，運用生字，使畫面更加立體、動態，給人以美的感受，使閱讀者充分體會景象的美好。通過視頻播放的方式，可調動學生的學習興趣，并加深對于詩文內容的理解，日后遇到相關的習題，也會在頭腦中浮現視頻內容，從而有效解決難題。

四、運用多元化的教學方式，在交流以及合作過程中深化情感

當前的小學語文教學過程中，古詩文可謂是極其重要的內容，古詩文以精煉的語言、優美的意境以及深邃的寓意，倍受學生的喜愛。但是，小學語文古詩文教學過程中，由于學生的學習能力以及理解能力不足，生活閱歷較少，知識儲存匱乏，對于古詩文所描繪的風土人情、社會時代以及人文思想等無法全面理解、深入感悟，所以，大多時候小學階段的古詩文教學都已成為語文教學過程中的難點以及重點，許多教師在教學過程中為了加強學生對于古詩文內容的理解以及感悟，都會從中滲透情感，從而使學生與詩人間進行潛在的情感交流。這一過程中，教師應首先明確文章主題，而后將班級內的學生分為多個小組，加強小組間成員的合作以及交流，對課文內容進行解釋。學生在自由交流的過程中，也可針對自身的不足以及理解上的偏頗進行相應的補充，在探討課文的過程中，相互幫助，彼此提高，最終提高學習效果。尤其是針對較難的詩句內容，應當進行側重探討，從而保證學生對于詩文內容的理解。

這一過程中，教師應當進行充分地引導，使學生自由交談，并提高學習信心，鼓勵其大膽表達，基于解釋不通或難以理解的詞句，進行全班交流，同時提出質疑，讓學生有效理解并掌握難句的含義。此外，還可通過課堂比賽的形式。例如，答問比賽、誦讀比賽以及表演比賽等，使學生全面參與其中，提高學習主動性。在不斷表達的過程中，體會到經典詩文學習的趣味性，促進學生對古詩文內容深入思考，體會作者的情感，加強學生與作者間的情感交流，引導學生體會古詩文所表達的意境，理解其中的寓意。

五、找尋教學支撐點，使學生意識到經典詩文所蘊含的魅力

小學階段語文課程中所涉及的大多是經典詩文，其內容都是緊緊圍繞某一詞句所展開的，它們是詩文中的重點以及關鍵點，體現了詩人的思想情感。在古詩文教學過程中，可將其作為支撐點，理清全詩的思路以及結構，使學生體會詩人的情感思想。

例如，在講解《春日》這一經典詩文時，教師可從“新”字入手，體會作者朱熹所要表達的情感，首句點明了出游的時令以及地點，在此之后，又寫了“尋芳”的過程，逐步深入。而極具統帥作用的詞匯當屬“新”字，它引出了下文，使詩文內容更具哲理性。如若運用哲理性的語言表達，那么詩文內容將極其乏味、枯燥，而將其融入到生動的景象之中，哲理表達不留痕跡，令詩文內容更加新穎、絕妙，同時也便于讀者理解。這樣的引導方式，將會加強學生對于詩文的理解，體會詩文所蘊含的魅力，提高學習效果。

綜上所述，語文教師在教學過程中，應當加強引導，以鑒賞詩文的形式，吸引學生的注意力，調動其學習積極性，使其主動參與到語文課堂中，從而保證教學質量。