小學語文閱讀教學中小組合作學習的策略

□ 海南省?？谑腥世镄W 王宏東

合作學習是通過學生之間相互協作學習，進而在學習過程中激發學生的自主性和協作性，最終完成相應的學習任務。受傳統小學語文閱讀教學模式的影響，老師在教學實踐中一般都采取相對單一的教育方式，教學過程中缺少一定的趣味性，學生學習的積極性和主動性都不高。小學語文閱讀課堂教學中實施合作學習很好地解決了這一問題。通過合作學習的應用，學生可以在相互配合下完成一定的學習任務，與之前的學習方式相比，合作學習可以激發學生學習的自主性，使小學生逐漸對學習語文閱讀知識產生興趣，摒棄原有的枯燥教學形式，這對于小學語文閱讀教學質量的提升是非常重要的。

一、提升教師運用合作學習開展語文閱讀教學的能力

合作學習與傳統的灌輸式教學方式存在著一定的差別，教師在實際的應用過程中，應采用最為有效的方式，避免出現合作學習流于表面形式的情況。要想實現這樣的教學目的，就需要老師在應用合作學習之前，應該對合作學習的教學方式有一個較為深入的了解，這就對教師的教學素質提出了較高要求。為了促進教師教學水平的提升，學校應該積極采取各種措施提高老師的教學能力。比如學?？梢苑e極組織教師開展學習和交流活動，給教師搭建一個溝通和交流學習的平臺，使教師通過溝通和交流教學過程中存在的問題，逐漸提升老師的實際應用能力，這樣老師在小學語文閱讀教學過程中才能真正發揮合作學習的作用，引導學生通過合作的方式進行知識的學習和理解，促進教學質量不斷提升。比如說，在講授《珍珠鳥》這一課文的時候，教師就要從自身合作引導能力入手，首先提出了一個問題，文章中描述說，珍珠鳥趴在作者的肩膀之上睡著了，這是為什么呢？讓學生對這個問題展開了討論。然后針對這個問題，引導小學開展仔細閱讀文章，進而找到問題的答案。通過對《珍珠鳥》這篇課文的細讀，學生感悟出了人與自然和諧相處的重要意義，這對于小學生人生觀和世界觀的形成，都是非常有意義的。此外，在學習《牛郎織女》這篇課文的時候，按照正常的教學順序，在小學生基本學會了課文之中的內容和知識點以后，向小學生提出了一個問題：“同學們，在眾多的人物之中，你最想向誰學習?！边@個問題是比較簡單的，但是在學生之中卻出現了各種不同的聲音，在這時候就有進行合作學習的必要，進而激發學生的思想碰撞。之后，讓代表不同觀點的學生分別選出代表闡述自己選擇的原因，這樣就可以加深學生對文本的理解。在開展《牛郎織女》的學習中，還可以讓學生分成小組進行角色扮演，通過話劇表演的方式展示知識內容，然后讓各個小組進行比較，看看哪個小組的表演更有特色，激發學生學習的動力。

二、弱化教師的課堂主導作用，強化合作學習的應用

在傳統小學語文教學模式的影響下，教學過程中學生一般都處于被動接受理論知識的位置，課堂教學過程中完全以教師為主，學生在學習相關知識的時候缺少主動性和積極性，同時也缺少獨立思考，在課堂上似乎已經完全理解了老師講解的知識，但是等到實際運用的時候，又會出現無從下手，對知識一知半解的情況，這也是傳統教育模式下難以有效避免的突出問題。因此，為了有效提升小學語文閱讀合作學習的整體質量，在運用合作學習的時候，老師應該對學生的主體地位給予重點關注，突出學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠獨立思考。舉例來說，在課本學習過程中，《黃果樹瀑布》作為重點篇目，可以說集合了景觀描寫的所有奇美的要求與特點，因此在進行《黃果樹瀑布》教學的過程當中，我們應該在進行課本資料教學的同時，讓學生體會到大自然的鬼斧神工，以及大自然給我們帶來的心曠神怡的感受。但是在教育的過程當中，很多學生所積累的素材并不充足，難以滿足寫作要求，沒有達到預期的教學效果。教師要通過導入風景類課外閱讀資料的方式，將學生進行分組，然后分組對比開展閱讀交流。就以《黃果樹瀑布》為例，文中既有景物的直觀描寫，也有景物氛圍和意境的營造，在合作學習中，可以讓學生就不同主題搜集材料，然后進行資料共享。具體來說，對于《黃果樹瀑布》這篇文章，可以讓學生分組，針對不同的意境主題進行深入分析，然后以小組為單位制作思維導圖，讓學生展示作者的創作歷程，真正做到讀深、讀透、讀懂。

三、提升學生在合作閱讀學習中的參與度

在小學語文閱讀教學過程中，要想真正發揮合作學習的作用，要注重激發學生學習活力，提升學生的學習參與度，引導學生真正參與到學習小組中，提升自己的閱讀理解和認知能力。比如說，《說勤奮》一課是一篇議論文，教師可以抓住勤奮這一特點，讓學生進行合作閱讀學習，引導學生對自身的行為進行反思，可以采用說一說或者是小組討論的形式，豐富課外閱讀學習形式，讓學生談一談自己崇拜的勵志人物，將成功與勤奮聯系起來，實現教學效果的進一步提升，讓學生學會與他人交流探討，營造良好的書香氛圍，提升學生課外閱讀學習效果，讓合作學習真正成為提升學生能力的有效載體，激發學生的閱讀興趣。

綜上所述，合作學習在小學語文閱讀課堂教學中的實際應用，使教師的課堂主體地位逐漸弱化，小學生學習的自主性和積極性得到了有效加強。因此在實際的小學語文閱讀教學實踐中，老師應該提高對合作學習的認識程度，積極改進教學方式，促進教學質量不斷提升。