支持孩子興趣是老師唯一工作

文/綜 編

教師關鍵詞：支持者、鼓勵者

案例學校：Birmingham Covington School

課堂里一群孩子全副武裝成為養蜂人，他們正在研究學校附近樹林里的蜂箱。一個學生興奮地說：“看，蜂蜜。”另一個學生說：“我看到了花蜜。”

這些五六年級的學生來自伯明翰·科溫頓學校（Birmingham Covington School）。這所密歇根州郊外的公立磁石學校注重于科技教育，讓學生通過課堂內外的動手實踐，具備成為自我主導的學習者的能力。

伯明翰·科溫頓學校以學生為中心的理念貫穿于整個課程體系：從三四年級的課程注重于培養個人智謀的教學，到七八年級幾乎完全獨立的畢業設計課程“思考工作室”。這所學校的老師說他們是“教孩子自學”，并且很少會直接解答問題。取而代之的是他們讓學生去考慮有沒有其他信息渠道。甚至于學校的教室也布置了寬敞的公共桌椅和可移動的墻，注重讓非固定的小組和同伴間的討論超越教師主導的教學。

這所學校有650名三至八年級的學生，采用混齡教學為學生的學習加速。在過去的10多年，伯明翰·科溫頓學校的學生在密歇根州所有的中小學校中總是排名前五位。

通過堅持不懈地將課堂教學專注于學生的興趣與獨立，學校的教育者希望可以將學生轉變成為主動學習者，從而可以終身取得成功。

自2013年起就擔任該校校長的M a r k Morawski說：“當你讓學生共同協作，他們就會變得更有智謀，把自己看成是專家。忽然間你把天花板打開，讓孩子們施展他們的能力，他們會時不時給你驚喜。”

伯明翰·科溫頓學校獨特的蜜蜂課的由來是出于學生的興趣。當五六年級的學生在科學素養課上讀到蜜蜂滅絕的文章，他們表達了自己想要盡一份力的想法。

這門課結合了探究式的科學與英語語言藝術學習，學生通過小組項目為真實世界中的問題尋求有效、長期的轉變，發展研究、讀寫、協作技能。從建網站到管理真正的蜂箱，學生通過參與一系列的活動成為更加積極、投入的學習者。

這門課的英文老師說：“科學素養是培養孩子通過他們識別出的問題，對周圍的世界產生好奇。作為學生，他們學習的是如何能夠有效地改變。這比科學內容本身要更重要——是關于讓我們的孩子成為我們所希望看到的公民。”

整個伯明翰·科溫頓學校的教學都在推動學生學習受用終身的技能，老師在學生低年級階段就已經著重鼓勵學生獨立和機智。

比如老師會鼓勵三四年級的學生在同學的幫助下解決常見問題。當學生碰到問題時，他們不是舉手提問，而是用夾子在電腦上做記號，周圍的同學就會圍過來幫忙。夾夾子、問問題被稱為是“服務臺”系統，可以發展學生團隊協作的技能。

七八年級的學生在離開學校前都已經習慣于獨立解決問題。他們將這些技能都放在思考工作室這門選修課當中，自己設計獨立學習項目，以及一門專注于設計思維的“吸引”（Engage）課——依照探究、構思、建構模型、測試的步驟解決問題。

我們可以看到，這里的學生都是積極主動地學習，這里的教師已經不是傳統的教導者，他們只是興趣的支持者。